Прикладная направленность преподавания математики в военно-инженерном вузе как средство формирования системности научных взглядов курсантов

• Автор: Карпова, Валентина Ивановна
• Шифр специальности: 20.01.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 155 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы прикладной направленности
преподавания математики
1.1. Прикладная направленность преподавания математики
1.2. Формирование научного мировоззрения в процессе обучения математике
1.3. Дидактический принцип системности знаний
Глава 2. Формирование системности научных взглядов курсантов
военно-инженерного вуза путем использования
прикладной направленности преподавания математики
2.1. Диалектика прикладной направленности преподавания математики
2.2. Методика преподавания математики с учетом ее прикладной
¥* направленности
2.3. Экспериментальная проверка влияния прикладной направленности преподавания математики на формирование системности
научных взглядов курсантов
Заключение
Литература
Приложения
1. Контрольная работа №
2. Анкета
3. Контрольная работа №
4. Образцы прикладных задач
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В связи с реформой Вооруженных Сил России значительно повысились требования к выпускникам военноинженерных вузов. Они должны быть готовы осуществлять командование подчиненными, уметь принимать самостоятельные решения, иметь активную жизненную позицию, а также обладать инженерными знаниями, умениями и навыками, необходимыми в практической профессиональной деятельности. Успешно справиться с решением этих проблем будущий офицер сможет, лишь имея развитое научное мировоззрение и прочные профессиональные знания, в основе которых лежит система научных взглядов. Таким образом, важнейшей задачей высшей военно-инженерной школы является формирование системности научных взглядов курсантов.
Математике отводится значительное место в системе подготовки военных инженеров, поскольку математические знания являются элементом общечеловеческой культуры, без них невозможны изучение других предметов и будущая служба офицера-ракетчика. Кроме того, математика как учебный предмет обладает огромным мировоззренческим (а значит, и воспитательным) потенциалом, заключающимся прежде всего в ее межпредметных связях, которые раскрываются в учебном процессе при решении прикладных задач из различных предметных областей. Математика вносит значительный вклад в формирование научного мировоззрения курсантов. Она занимает особое место в системе наук и своими средствами помогает курсантам осознать объективно существующие связи реального мира, проявляющиеся в связях отдельных наук, а следовательно, и соответствующих дисциплин. Сформированная в процессе обучения математике система взглядов курсантов является составляющей частью их научного мировоззрения.
Настоящее исследование посвящено изучению проблемы прикладной направленности преподавания математики в военно-инженерном вузе как средства формирования системности научных знаний курсантов. Под прикладной направленностью преподавания математики мы понимаем не только решение в ходе обучения задач с прикладным содержанием, то есть не только содержательную связь математики с другими предметами, но и методологическую связь, которая позволит продемонстрировать курсантам роль математики в современном мире, необходимость овладения математическими методами как инструментом для изучения различных областей человеческой деятельности. При этом, с одной стороны, прикладная направленность преподавания переводит математику с общего, абстрактного, уровня на узко практический, прагматический. С другой стороны, прикладная направленность преподавания позволяет интегрировать разрозненные знания курсанта по разным предметам в единую систему, то есть является основой системности научных знаний курсантов.
Проблему прикладной направленности преподавания математики в средней школе рассматривали А.С. Адыгозалов, Т.Н. Алешина, Ю.М. Коля-гин, Б.Н. Кузнецов, H.A. Терешин, Ю.Ф. Фоминых, И.М. Шапиро и др. Преподавание математики в высшей школе, в том числе и вопросы ее приложений, изучались Б.В. Гнеденко, М.Р. Куваевым, Л.Д. Кудрявцевым. Межпредметные связи рассматривались А.И. Еремкиным, И.Д. Зверевым, В.М. Максимовой. Проблему мировоззрения изучали многие ученые-педагоги, в работах П.В. Алексеева, А.А. Касьяна, И.Я. Лернера, Б.Т. Лихачева, В.М. Медведева, Э.И. Моносзона, P.M. Роговой и др. рассматриваются теоретические, общепедагогические и методические аспекты формирования научного мировоззрения в учебном процессе. Методику формирования мировоззрения при изучении отдельных предметов средней и высшей школы анализировали, на-
вает отношения с людьми и обществом, осознает себя в качестве социального индивида. Следовательно, в процессе формирования научного мировоззрения человек оказывается не только объектом, но и субъектом воспитания.
Мировоззрение личности тесно связано с проблемами, которыми живет общество. В нем всегда проявляются черты соответствующего времени, определяющие общие жизненные ориентации людей, их стиль мышления, представления о реальности. Таким образом, мировоззрение личности складывается из двух компонентов: отражения жизненного пути, индивидуального опыта и отражения теоретической мировоззренческой системы, которую дает образование [69]. Образование неотделимо от знаний, методов их получения, способов обоснования, а значит, от науки, от научного мировоззрения. Мировоззренческие представления вооружают человека пониманием общих идей, выступают в качестве методологических принципов решения проблем, возникающих в жизни человека, формируют социальную позицию специалиста, от которой зависит его отношение к деятельности.
По отношению к науке определяют обыденное и научное мировоззрение. Обыденное мировоззрение формируется стихийно, на основе житейского опыта. Такое мировоззрение не может адекватно объяснить окружающий мир, сильно зависит от мнений других людей, от уровня культуры личности, ее социального положения и может изменяться в зависимости от условий ее жизни [13].
В отличие от обыденного, научное мировоззрение «вскрывает сущность явлений и процессов, научно обосновывает их происхождение, устанавливает причинно-следственные связи в событиях реальной жизни» [88, с. 7]. Научное мировоззрение - высшая форма мировоззрения, развитие мировоззрения - это развитие его научной формы, утверждает П.В. Алексеев [6]. Способность мировоззрения ориентировать человека в многообразных жиз-