Личностно-ориентированное обучение математике в военно-инженерном вузе как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов

• Автор: Югова, Софья Борисовна
• Шифр специальности: 20.01.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения математике
1.1 Технологии обучения в общеобразовательной
и высшей школе

1.2. Личностно-ориентированное обучение
1.3. Задачи как средство обучения математике
Глава 2. Личностно-ориентированное обучение математике курсантов военно-инженерного вуза
2.1. Принципы личностно-ориентированного обучения высшей математике курсантов военно-инженерного института
2.2. Система индивидуальных заданий в курсе
высшей математики в военно-инженерном вузе
2.3. Технология личностно-ориентированного обучения математике в военно-инженерном вузе
Глава 3. Экспериментальная проверка влияния личностно-ориентированной технологии преподавания математики на повышение качества профессиональной подготовки курсантов
3.1. Экспериментальная база
3.2. Описание и результаты формирующего эксперимента
Заключение
Литература

Приложения
1. Анкета №1
_ 2. Анкета №2
3. Индивидуальное задание по теме «Комплексные числа»
4. Индивидуальное задание по теме « Ряды Фурье»
5. Проверочная работа на выявление остаточных знаний
по темам «Комплексные числа» и «Вычисление пределов»
6. Проверочная работа на выявление остаточных знаний
по теме «Ряды Фурье»

ВВЕДЕНИЕ
В соответствии с основными направлениями реформирования вооруженных сил России повысились требования к профессиональной подготовке офицерского состава. От выпускников военных вузов требуется не только знание теории, но и высокий уровень практической подготовки. С другой стороны, одновременно с реформированием вооруженных сил идет реформа военного образования, суть которой заключается в том, что в процессе обучения в военном институте курсант должен наряду с офицерским званием получить специальность, например, инженера-электрика, которая соответствует по ГОСТу такой же специальности, приобретаемой в гражданском вузе. Курсант, в отличие от студента гражданского вуза, должен освоить две спе- циальности в тех же временных рамках.
Перед преподавателями и перед курсантами поставлена более сложная задача по подготовке специалистов, нежели в гражданском вузе, поскольку потребность в приложении базовых знаний возникает у большинства выпускников не сразу после окончания военного института, а спустя некоторое время. Действительно, студент гражданского вуза, окончив институт, как правило, сразу начинает работать по специальности. Выпускники военного института после его окончания первые несколько лет несут службу в войсках, при этом полученная инженерная специальность зачастую остается невостребованной. По прошествии времени на первый план выходят профессиональные инженерные знания. Если к тому же учесть специфику обучения в военном институте, когда распорядок рабочего дня у курсанта строго регламентирован и ограничено время самоподготовки, то встает вопрос о модернизации и интенсификации учебного процесса, обеспечивающей прочное

ний, индивидуальных способностей; образованность «формирует индивидуальное восприятие мира, возможность его творческого преобразования, широкое использование субъектного опыта в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок» [108, с. 6];
- построение личностно-ориентированного обучения производится на принципе вариативности, что предполагает выбор преподавателем форм и содержания учебного процесса, которые позволяют осуществлять педагогическую поддержку в познавательном процессе с учетом цели развития каждого учащегося.
Технология личностно-ориентированного обучения сочетает обучение (нормативно-сообразную деятельность общества) и учение (индивидуально значащую деятельность учащегося). Ее содержание, методы, приемы направлены в первую очередь на то, чтобы выявить, раскрыть и максимально использовать субъектный опыт каждого, помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее определенные свойства. Особенностью содержания личностно-ориентированного обучения является то, что для каждого обучаемого составляется образовательная программа, которая носит индивидуальный характер и основывается на знании особенностей ученика (тип и характер интеллекта, уровень развития и т.д.). Особенностью методики - индивидуализация и дифференциация учебного процесса. В процессе учебы преподаватель осуществляет постоянное наблюдение за каждым учеником, постепенно накапливая материал, что проявляется в составлении индивидуальной карты его развития. Обязательным является учет индивидуальной избирательности ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивации, способности к самостоятельной