Компьютерные обучающие программы на иностранном языке как средство формирования мотивационной сферы курсанта в процессе преподавания специальных дисциплин

• Автор: Илькевич, Борис Владимирович
• Шифр специальности: 20.01.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
введение
1. Психолого-педагогические основы формирования мотивационной сферы учения курсанта
1.1 Мотивационная сфера как психологическая основа учения
1.2 Основы исследования мотивационной сферы учения
1.3 Основы формирования мотивационной сферы учения
2. Обоснование дидактической целесообразности использования компьютерных обучающих программ на иностранном языке
2.1 Исследование общей и военно-профессиональной мотивации курсантов
2.2 Принципы построения и мотивационные возможности компьютерных обучающих программ на иностранном языке
2.3 Дидактические условия и приемы использования компьютерных обучающих программ на иностранном языке
2.4 Теоретическое обоснование дидактической целесообразности использования компьютерных обучающих программ на иностранном языке
3. Экспериментальная проверка эффективности использования компьютерных обучающих программ на иностранном языке
3.1 Экспериментальная база
3.2 Описание и результаты эксперимента
Заключение
Литература
Приложение 1. Параметры мотивационной сферы и умения учиться
Прило жение 2. Сводная карта состояния мотивационной сферы и умения
учиться
Щ сложение 3. Компьютерные обучающие программы, используемые
на первом этапе эксперимента
Приложение 4. Компьютерные обучающие программы, используемые
на втором этапе эксперимента

ВВЕДЕНИЕ
Развитие военного образования является частью и одним из приоритетных направлений реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации. При этом процессы совершенствования военного образования могут и должны осуществляться только в контексте общего развития и формирования новой базовой модели образования. Разработанная в 1993 году концепция развития системы военного образования ВС РФ основана на законодательных актах по вопросам обороны и строительства Вооруженных Сил, совершенствования образования в России с учетом реальных экономических возможностей государства, а также опыта и перспектив развития образования, в том числе военного, в стране и за рубежом. Концепция исходит из того, что Вооруженные Силы России располагают вполне сложившейся системой военного образования с достаточно мощным научно-педагогическим потенциалом, развитой учебноматериальной базой, богатым историческим опытом и традициями обучения. В концепции указывается, что главная цель преобразований состоит в том, чтобы, максимально опираясь на существующую систему военного образования, вывести ее на качественно новый уровень, обеспечивающий радикальное повышение профессионализма и общей культуры военных кадров, формирование у офицеров высоких нравственных качеств гражданина и защитника отечества [48]. Из этого следует, что на первое место ставится вопрос повышения профессиональной подготовки офицера. В целом концепция является существенным шагом вперед в направлении гуманизации, гуманитаризации и демократизации военного образования. В частности, в ней указывается на необходимость ориентации методик обучения на активизацию и развитие творческого мышления будущих офицеров, формирование их мотивации учения, интеллектуального потенциала, внедрение новых технологий преподавания, основанных на использовании вычислительной техники и современных информационных средств. Особенно следует отметить, что концепция военного образования содержит положение о гуманитаризации обучения, в интересах которой следует

наполнять новым содержанием гуманитарные дисциплины и усиливать гуманитарную составляющую всех других дисциплин.
Обучение в рамках сложившейся модели военного образования и, тем боле«, з рамках формирующейся невозможно без наличия у курсантов глубоких по своей сути мотивов, вызывающих желание действовать активно с полной отдачей сил, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Мнения об особенностях мотивации учения в высшем учебном заведении достаточно разнородны, но все же можно утвервдать, что в деятельности учащихся вузов, в том числе военных, преобладают узкие социальные мотивы и цели, которые имеют различные проявления. Данные мотивы достаточно ярко выражены и не нуждаются в дополнительной активизации. Познавательные мотивы выражены гораздо слабее, но именно они представляют потенциальную значимость для развития мотивационной сферы. Поэтому на их формирование должно быть направлено педагогическое мастерство преподавателей для смещения акцентов в сторону творческого отношения к учебной и другим видам деятельности. Дело в том, что по мере роста благосостояния населения и повышения уровня цивилизации все большее значение для человека начинают приобретать не соображения успеха или карьеры, а стремление к самовыражению, самосовершенствованию, получению удовлетворения не только от частной жизни, но и от работы и учебы. Будущая гуманистическая парадигма образования обеспечивает реализацию этих устремлений.
Процессы, происходящие в социально-экономической сфере России: разукрупнение и ликвидация крупных промышленных предприятий, в том числе оборонных, создание большого числа нестабильных малых предприятий, различных негосударственных структур, реорганизация и сокращение родов войск, требующих высокой инженерной подготовки (в том числе ракетных войск стрш тического назначения) - определили кризисное состояние высшего технического, в том числе высшего военно-технического образования. Состоянию высшей технической школы соответствует существенное снижение статуса инженерных (военно-инженерных) профессий в российском обществе. Ввиду высокого уровня сложности профессионально-образовательных программ подго-

гуманистическая парадигма образования обеспечивает реализацию этих устремлений [48].
1.2 Основы исследования мотивационной сферы учения
Не вызывает сомнений утверждение, что психологическое изучение мотивационной сферы - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ближайшего развития у каждого обучаемого и группы учащихся в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются ее новые резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Изучение не следует рассматривать как регистрацию педагогом того, что лежит на поверхности и бросается в глаза, а следует строить как проникновение в глубинные закономерности становления психологии уча-щегося-личности и субъекта деятельности.
В процессе изучения отношения к учению необходимо отличать методы от конкретных методик (приемов) психологического исследования. В данном случае метод есть обобщение определенного класса методик, а методика - это конкретизация метода. Создание методики зависит от того, какую конкретную цель ставит перед собой исследователь. Цель определяет объект исследования и те параметры, которые фиксирует исследователь. Условия, в которых проводится работа, определяют способы фиксации этих параметров и используемый экспериментальный материал. Синтез исследовательской цели, объекта и процедуры проведения исследования, диагностируемых параметров, экспериментального материала и способов фиксации получаемых данных образует методику исследования. Методика существует только в логике конкретного исследования [69].
1.2.1 Методы исследования мотивационной сферы учения
Сложность мотивационной сферы личности затрудняет исследование мотивов, но главная трудность состоит в том, что учащиеся обычно неохотно го-