Методика управления успеваемостью курсантов военного вуза на основе факторного анализа

• Автор: Бабцов, Михаил Юрьевич
• Шифр специальности: 20.01.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ:
Введение
Глава 1. Организационно-педагогические задачи управления учебным
процессом
1.1. Управление учебно-воспитательным процессом ввуза
1.2. Психолого-педагогические основы управления учебным процессом
1.3. Формулировка научной задачи
Глава 2. Педагогический эксперимент по использованию факторного
анализа для повышения успеваемости курсантов вуза
2.1. Выявление факторов, влияющих на успеваемость курсантов
методом экспертного анализа
2.2. Выбор продуктогенных причин для факторного анализа успеваемости курсантов, подготовка данных для обработки
2.3. Анализ зависимости успеваемости курсантов от выбранных
факторов
Глава 3. Педагогические рекомендации по управлению учебной деятельностью курсантов
3.1. Методика управления учебным процессом на основе факторного анализа
3.2. Рекомендации по повышению качества преподавательского
состава ввуза
3.3. Рекомендации начальникам факультетов и курсов по повышению физической выносливости курсантов
3.4. Рекомендации по довузовской подготовке будущих курсантов

Заключение
Литература
# Приложения

ВВЕДЕНИЕ
"Гибель или упадок высшей школы есть национальное несчастье, т.к. ими надрывается одна из основных ячеек существования нации. Величайшее несчастье России в том, что это часто не понимается..."
Академик В. Вернадский
Актуальность темы исследования. Поддержание на высоком уровне системы подготовки кадров должно являться приоритетной задачей, предметом особого внимания государства. Правильно оценивая значение знаний как стратегического фактора развития и фундамента национальной безопасности, передовые страны мира постоянно и планомерно наращивают уровень и качество образования, делают все возможное для воспроизводства и накопления образовательных ресурсов. Снижение уровня образованности нации рассматривается ими как фактор национального бедствия.
Военное образование, являющееся составной частью системы образования страны, решая задачу подготовки военных кадров, непосредственно реализует выполнение прямых защитных функций государства.
При проведении реформирования военного образования необходимо учитывать, что система военного образования должна сойти с экстенсивного пути подготовки военных кадров и стать на интенсивный путь. Это означает, что доминирующей должна стать методологическая, а не кодирующая педагогика. Основные усилия должны быть направлены на решение задачи "научить учиться самостоятельно", поскольку за период службы военному специалисту уже сейчас приходится переучиваться минимум три раза.
Безвозвратно ушли времена, когда страна могла не считаться с затратами на подготовку военного специалиста, когда из 25 лет службы до 12 лет уходили на

оценок. Что считать причиной снижения результатов — снижение интереса или бестактность преподавателя?
Влияние всех причин априори признается одинаковым, а значение полученных выводов определяется лишь логикой и обоснованностью доказательств, но отнюдь не значением самой причины. Очень мало внимания в дидактике в прошлом уделялось выделению и ранжированию причин. Не отсюда ли проистекает лукавое заключение — в обучении мелочей нет? Вместе с тем практика не подтверждает равнозначности всех воздействий.
Для определения понятия дидактический фактор, важность того или иного фактора, необходима общая основа (базис) для сравнения всех причин, которые выделяются по отношению к ней. Совершенно очевидно, что данное основание (базис) находится в назначении обучения, в том, ради чего оно осуществляется, — результативности, успешности обучения. Наиболее емким и определенным является понятие продуктивности дидактического процесса. Продуктивность, находящая свое выражение в продуктах процесса обучения, характеризуется изменением (приращением) обученности. Именно к этому понятию и «привязываются» факторы, которые называются в дидактике продуктообразующими, продуктогенными (от лат. ген — «рождающий»). Дидактический продукт имеет сложную структуру, которую образуют и конкретные знания, умения, навыки, и такие обобщенные качества, как миропонимание, эрудиция, умственные (ментальные) качества, умение учиться, профессиональная направленность и др. Сколько и какого качества продукта «производится» в дидактическом процессе, каким будет его продуктивность целиком и полностью зависит от конкретных условий, т. е. от комплекса причин, от того, какие факторы и как переплетутся во взаимодействии, едином трудовом процессе тех, кто обучает, и тех, кто обучается.
В психолого-педагогической литературе встречаются различные обозначения продуктогенных причин — «влияние», «действие», «причина», «фактор», «переменная», «параметр», «функциональная единица», «показатель» и т.д. В дальнейшем будем использовать термин продуктогенная причина, со-