Имитационные игры как средство активизации познавательной деятельности курсантов : На примере преподавания химии

• Автор: Толкачев, Александр Борисович
• Шифр специальности: 20.01.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 160 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИМИТАЦИОННЫХ ИГР
§1. Моделирование как теоретическая основа игр
§2. Игра как социально-историческая категория
§3. Дидактические игры в учебном процессе
§4. Системный подход - методологическая основа
исследования имитационных игр
ГЛАВА 2. ИМИТАЦИОННЫЕ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ §5. Имитационные игры
и стимулирование мыслительной деятельности
§6. Имитационная игра «Чистая вода»
§ 7. Игра «Теории и модели обоняния»
* § 8. Игра «Ракетное топливо»
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИМИТАЦИОННЫХ ИГР В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОГО ВУЗА §9. Экспериментальное исследование
имитационной игры «Чистая вода»
* §10. Экспериментальное исследование
игры «Теории и модели обоняния»
§ 11 Экспериментальное исследование
игры «Ракетное топливо»
§12. Дидактические требования к играм
и рекомендации по их применению в учебном процессе, выявленные в экспериментальном исследовании
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Тест «Очистка воды»
Приложение 2. Тест «Теории и модели обоняния»
Приложение 3. Тест «Ракетное топливо»
* Приложение 4. Статистическая обработка данных эксперимента

Человек играет только тогда, когда он в полном значении слова Человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет.
Ф. Шиллер
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Поддержание на высоком уровне системы подготовки военных кадров является одной из приоритетных задач высшего военного образования. Социальный заказ общества на подготовку военных специалистов в условиях стремительного научно-технического прогресса требует от высшей военной школы формирования активной, интеллектуальной, творческой, с широким научным кругозором, высокопрофессиональной личности офицера, способного продуктивно и грамотно решать разнообразные задачи повседневной деятельности. Повышение качества обучения и образования, развитие и воспитание различных качеств, умений и навыков, необходимых для офицера, является актуальной задачей в военных высших учебных заведениях.
Особого внимания заслуживает решение проблемы, как привить курсанту навыки непрерывного самообразования. За время службы офицера -ракетчика на вооружение армии поступает несколько новых ракетных комплексов; он постоянно продолжает самообразование, осваивая новую военную технику. Поэтому в военном вузе необходимо привить будущему офицеру навыки самостоятельной познавательной деятельности, необходимо развивать их всеми дидактическими средствами на занятиях по всем предметам, в том числе - по химии.
С другой стороны, в преподавании общенаучных дисциплин в военном вузе необходимо учитывать их специфику. Общенаучные дисциплины не яв-
ляются профилирующими; их преподавание у меет прикладные цели. Однако курсанты должны получать достаточно полное представление об основах общенаучных знаний и их использовании в военной и гражданских областях. В частности, знания по химии необходимы офицеру ракетных войск как метод познания при освоении физико-химических свойств компонентов ракетного топлива, как теоретическая основа и инструмент для изучения используемых в военном деле химических веществ для радиационной, биологической и химической защиты личного состава.
В связи с этим становится актуальным совершенствование форм и методов обучения химии, которые стимулируют мыслительную деятельность курсантов, развивают их познавательную активность, учат практически использовать химические знания.
В решении данных проблем могут найти свое место имитационные игры, которые способны выступать в качестве действенного средства обучения. Практика обучения в военном вузе свидетельствует, что потенциальные возможности имитационных игр как эффективного средства активизации познавательной деятельности курсантов в преподавании общенаучных дисциплин часто остаются нереализованными.
Изучению различных аспектов использования игр в обучении посвящено большое количество исследований. Значение игры в воспитании и развитии личности отражено в исследованиях И.Байера [9], Э.Берна [14], Л.С.Выготского [34], А.С.Макаренко [84], С.А.Шмакова [124]. В работах Б.П.Болотинской [17], Л.Н.Иваненко [60], М.В.Кларина [66], И.Я.Курамшина [77], П.И.Пидкасистого [98], Г.К.Селевко [108] отмечается исключительно важное место дидактических игр и игровой деятельности в обучении. Н.П. Аникеева [5], Т.П.Гладченко [43], В.Жулев [55], В.Помелов [100] исследуют достоинства и недостатки ролевых игр, методику их проведения. Психоло-
выступающих в роли опорных элементов при системном исследовании в дидактике; конструктивно зафиксированы методологические принципы, главные из которых связаны с идеями выделения основной стуктуры и выявления иерархии различной природы; описаны общие логические схемы анализа, открытые для содержательной интерпретации в системе методов педагогических и комплексных психолого-педагогических исследований.
Для разработки поставленной в исследовании проблемы использованы следующие понятия структурно-количественного анализа :
- понятие системы;
- понятие основной структуры;
- методологические принципы структурно-количественного анализа:
- принцип выделения основной структуры;
- принцип иерархии;
- принцип целостности;
- принцип взаимосвязи со средой и др.
Понятие системы лежит в основе структурно-количественного анализа. Система определяется как «комбинация Б=< А, f > , где А - множество (любой качественной природы), а f- отображение некоторого подмножества из множества всех подмножеств А во множество Б. Отображение Т - основная структура системы» [95, с. 8].
Сущность принципа выделения основной структуры выражается в следующем: «Анализ любой сложной системы может быть эффективным только при условии выделения (отражения, фиксирования и т.п.) некой части структуры системы, являющейся главной (основной) в аспекте изучаемой проблемы» [95, с. 14]. Иерархия подразумевает подчиненность, упорядоченность. Смысл принципа иерархии заключается в выявлении и отражении в получаемой модели организации или функционирования сложной системы объективно существующей иерархии. Понятия "система" и "основная структура