Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников

• Автор: Калягина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЛИДЕРСТВА И ФЕНОМЕН ДЕТСКОЙ ПОПУЛЯРНОСТИ
1.1. Проблема лидерства в психологии
1.2. Исследование детской популярности в дошкольном возрасте
1.3. Коммуникативная компетентность и ее структурные компоненты
1.4. Постановка проблемы и гипотеза исследования
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Выявление популярных и непопулярных детей в группе детского сада
2.2. Обоснование методов исследования
2.3. Методики, выявляющие познавательный и поведенческий компоненты коммуникативной компетентности
2.4. Методики, направленные на выявление эмоционального
компонента коммуникативной компетентности
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОПУЛЯРНЫХ
И НЕПОПУЛЯРНЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1. Сравнительный анализ общего и социального интеллекта у популярных и непопулярных детей (познавательный компонент)
3.2. Уровень общительности и инициативности в игре у популярных и непопулярных детей (поведенческий компонент)
3.3. Эмоциональное отношение к сверстнику у популярных и непопулярных детей (эмоциональный компонент)
3.4. Психологические портреты популярных и непопулярных дошкольников

3.5. Обсуждение результатов
ГЛАВА 4. ОПЫТ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С НЕПОПУЛЯРНЫМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ
(Формирование эмоционального отношения к сверстнику)
4.1. Подходы к эмоционально-нравственному развитию ребенка
4.2. Методики коррекционной работы с непопулярными детьми ... 4.3.Описание хода коррекционной работы с непопулярными
дошкольниками
4.4. Результаты коррекционной работы
4.5. Обсуждение результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования определяется особой важностью межличностных отношений для становления личности ребенка. Отношение человека к другим людям связано не только с нравственной ценностью личности, но и с наиболее сильными субъективными переживаниями, определяющими многие поступки. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Первый опыт таких отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности. От того, как сложатся отношения ребенка в группе детского сада - первой в его жизни группе сверстников - во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития. Актуальность темы настоящего исследования заключается в ее значимости для понимания психологических основ формирования межличностных отношений детей.
Особую важность эта тема приобретает в настоящее время, когда духовно-нравственное становление детей вызывает серьезную тревогу. Множество негативных явлений, наблюдаемых в детской и молодежной среде (повышенная жестокость, агрессивность, эмоциональная глухота, враждебность к людям и пр.) побуждают обратиться к рассмотрению детских отношений на ранних этапах онтогенеза, с тем чтобы понять психологические условия становления наиболее благоприятных вариантов отношения к другим людям, а также природу возникающих на этом пути деформаций.
Актуальность данной темы определяется также запросом педагогов и родителей. Разработка методов и методик воспитания нравственных качеств личности и гуманного отношения к людям являются в настоящее время одной из главных задач, которую ставят перед психологами воспитатели и родители.

стремлении помочь. В реальных человеческих отношениях эти два начала не могут существовать в чистом виде и постоянно “перетекают” одно в другое.
• Очевидно, что человек не может жить без познания, оценки и использования
других, но в то же время человеческие отношения не могут быть сведены только к этим конкретным функциям.
Отношение к другому неразрывно связанно с отношением человека к себе. Собственное Я также может восприниматься, как совокупность конкретных качеств, которые могут быть определены И оценены. Именно 15 этом контексте, как правило, изучается самосознание ребенка, понимаемое как “образ себя”, или “самооценка” (А.И.Силвестру, 1978; Р.Б.Стеркина, 1977; В.Г.Щур, 1982 и др.). Однако данное понимание, с нашей точки зрения, не исчерпывает всей действительности самосознания. Собственное Я всегда является незавершенным, до конца неопределенным и приобщенным к другим людям изнутри. Как и отношение к другому, отношение к себе
колеблется между этими двумя пределами, не достигая их до конца. Вместе с
тем, в сознании человека всегда живет другой, который делает возможным осознание себя, т.е. самосознание. Д.Б.Эльконин высказал предположение, что развитие самосознания ребенка можно рассматривать как дифференциацию и внутренние взаимоотношения “Я” и “НЕ-Я” ребенка. Этот внутренний “НЕ-Я”, с одной стороны, оценивает и познает самого субъекта (и тогда, по выражению М.М.Бахтина, он “смотрит на себя глазами другого"), а с другой - является субъектом обращения и диалога (и тогда человек “смотрит в глаза другому”). В обоих случаях при внешней встрече с Другим человек относит себя к Другому, т.е. относится к нему. Отношение к себе и отношение к Другому являются разными, но неразрывно связанными сторонами единого самосознания.
Ф Эту двойственность в отношении к другому М.М.Бахтин рассматривает
в терминах “овеществление” и “персонификация”: “Наша мысль и наша