Особенности развития произвольного контроля поведения у глубоко недоношенных детей второго года жизни

• Автор: Бурдукова, Юлия Андреевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 158 с. : ил.

ГЛАВА I ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Особенности психического развития глубоко недоношенных детей
Общая характеристика группы недоношенных детей Исследования внимания, интеллекта и школьной успеваемости недоношенных детей в старшем дошкольном и школьном возрасте
Особенности психического, психомоторного развития и внимания у глубоко недоношенных детей в младенческом возрасте
1.2. Развитие функций произвольного контроля на ранних этапах онтогенеза
Морфо-функциональные основы управляющих функций Развитие функций произвольного контроля в младенческом возрасте
1.3. Постановка проблемы
Глава II МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Общая характеристика выборки
2.2 Методы исследования
ГЛАВА III РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Результаты исследования
Общее психическое й психомоторное развитие ГН детей Регуляция поведения ГН младенцев
Способность ГН младенцев к реализации поведения, требующего поэтапного планирования действий
Развитие исполнительного моторного контроля 85 дотягивания у ГН младенцев
Особенности развития рабочей памяти у ГН детей
Особенности организации латерализованных функций у ГН
младенцев
Особенности альфа и тета ритмов ЭЭГ у здоровых ГН
младенцев
3.2 Обсуждение результатов исследования
Выводы
Список литературы
Приложение

Актуальность исследования
Исследование механизмов психического развития глубоко недоношенных (далее ГН) младенцев важно как с теоретической, так и с практической точки зрения. Согласно мировой статистике, с каждым годом увеличивается процент детей, рожденных ранее 32 недель беременности (Wagner, 1996).
Благодаря развитию методов неонатальной реаниматологии и последующего ухода за глубоко недоношенными детьми в специализированных центрах, в последние годы увеличивается процент глубоко недоношенных детей, чьи неврологические показатели на первом году жизни, по оценкам невропатологов, практически соответствуют норме (т. н. здоровые ГН младенцы). Исследования таких детей дают возможность ответить на вопрос: какие последствия для развития мозга, развития когнитивных функций, темперамента может иметь сокращение пренатального периода? Известно, что в младенческом возрасте по уровню общего психического и психомоторного развития ГН дети без соматических и неврологических нарушений не отличаются от своих доношенных сверстников (Bonin et al., 1998). Вместе с тем, эти же дети в школьном возрасте обнаруживают негрубую задержку интеллектуального развития (Hack et al., 1995; Taylor et al., 2000; Alyward, 2002), парциальный дефицит в выполнении заданий, требующих произвольной регуляции внимания и памяти (Fielder et al., 1993; Isaacs, 2000; Luciana, 2003). Более того, исследования с использованием методов нейровизуализации обнаруживают у ГН детей изменения процессов литерализации мозга, проявляющиеся в увеличении размеров мозолистого тела и аномально высоком числе леворуких детей (O’Callagan et al., 1987).
Большинство исследователей ГН детей полагают, что в результате резкого сокращения срока гестации может возникать повреждение, которое не "оказывает- влияния'на-'актуальное" развитие в раннем " возрасте, а егсГдействйе -проявляется в более позднем возрасте, - т. н. спящий дефект (“sleeper effect) (McGrath et al., 2000; Luciana, 2003).

Даймонд и ее коллеги (Diamond et al., 1985, 1989; Diamond, 1990b) указали на сходство задачи A-not-B с пространственной пробой на отсроченный ответ. Обе пробы построены по единому принципу: для достижения цели необходимо удерживать информацию о полученном ранее стимуле и реализовывать поведение на основе этой информации. Для успешного нахождения объекта в этих задачах испытуемому необходимо успешно сделать выбор между двумя конкурирующими репрезентациями («объект несколько раз был успешно найден в местоположении А» и «объект только был помещен в местоположение В»), оттормозить действие на основе репрезентации, иррелевантной задаче. Иными словами, испытуемому необходима функция рабочей памяти. Помимо удержания в памяти и работы с информацией о местоположения объекта испытуемый также должен быть оттормаживать действие, основанное на репрезентации, которая сформирована на основе успешного прошлого опыта (объект уже был найден в местоположении А), т. е. необходим контроль интерференции.
А. Даймонд провела лонгитудинальное исследование детей в возрасте от 6 месяцев до 12 месяцев, предъявляя им пробу A-not-B (Diamond, 1990b). Она обнаружила, что выполнение пробы зависит от двух факторов: возраста ребенка и продолжительности временного интервала между перепрятыванием объекта (реверсией) и началом его поиска младенцем. Этот временной интервал получил название «задержка» (delay).
Дети в 5-6 месяцев способны выдержать реверсию без введения задержки, что свидетельствует о способности младенцев даже этого возраста оттормаживать иррелевантное поведение и действовать на основе полученной сенсорной информации. Начиная с 7 месяцев, ребенок может успешно выполнить пробу, если между перепрятыванием объекта и началом его поисков прошло 2 секунды. Далее с увеличением возраста ребенка, увеличивается и продолжительность задержки, после которой он способен найти объект. В 11-12 месяцев ребенок уже способен к успешному нахождению объекта после 10-секундной задержки.
А. Даймонд также провела серию экспериментов на приматах, у которых были повреждены те или иные области мозга. В ее исследовании приматы с