Особенности самосознания и поведения девиантных подростков

• Автор: Велев, Владислав Петърович
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с.

усвоение высшей формы поведения; 2 - наполнение присвоенной формы поведения социальным содержанием; 3 - осознание строения этой формы поведения, управление и регуляция собственных внутренних операций1. Так, согласно мысли автора, на первой ступени происходит усвоение любой психической формы с ее внешней стороны, затем усвоенная психическая форма используется с целью воздействия на других и лишь на заключительном этапе эта психическая форма используется для воздействия на себя.
Ученый полагал, что развитие самосознания во многом определяет личностное развитие: «То же, что принято обычно называть личностью, является не чем иным, как самосознанием человека, возникающим именно в эту пору: новое поведение человека становится поведением для себя, человек сам осознает себя как известное единство»2. Таким образом, согласно идее ученого, психические акты благодаря самосознанию приобретают личностный характер.
А.Р. Лурия рассматривал самосознание как продукт исторического развития, результат деятельности сознания в отношении внешнего мира и другого человека: «мы должны подходить к осознанию самого себя как к продукту сознания внешнего мира и другого человека, искать его социальные корни и прослеживать ступени его социального развития»1.
Исходя из этого положения, А.Р. Лурия утверждал, что самосознание формируется под воздействием условий общественного существования определенного человека. Человек сначала способен формировать суждения о других и воспринимать суждения других о себе, а позднее под влиянием мыслей других самостоятельно формировать суждения о себе. Автор отмечал, что: «На известном этапе социального развития анализ своих собственных индивидуальных особенностей нередко заменялся анализом группового поведения и личное “Я” заменялось нередко общим “Мы”, принимавшим формы
1 Выготский Л.С- Динамика и структура личности подростка // Собрание сочинений: В 6-и т. Т. 4. М., 1982. -С. 225-226.
1 Там же. - С. 227.
Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование. - М., 1974.-С. 148.

оценки поведения или эффективности группы, в которую входил испытуемый. Нередко оценка собственных свойств производилась здесь путем сопоставления индивидуального (или группового) поведения с общественными нормами или требованиями, которые предъявлялись к индивиду или группе»1. Ученый подчеркивал социальную природу самосознания.
А.Р. Лурия утверждал: «Лишь на дальнейших этапах развития - и прежде всего у молодежи, активно участвовавшей в общественной жизни и получившей хотя бы небольшое образование, - можно было отметить выделение и оценку собственных психических свойств». Данная мысль еще раз подчеркивает историческую природу происхождения самосознания, которое по мысли автора неразрывно связанно с той общественной жизнью характерной для определенного этапа общественного развития: «Общественноисторические сдвиги не только вносят в психический мир человека новое содержание, а приводят к созданию новых форм сознательной деятельности, новых структур познавательных процессов, переводят сознание человека на новые уровни»2.
В связи с социальными условиями развития ребенка А.Р. Лурия отмечал, что определенный социальный опыт наполняет психику ребенка определенным содержанием: «изучение ребенка вне средовых условий, формирующих его психику, немыслимо»3.Рост самосознания определяется социальными условиями, в которых находится человек, а так же индивидуальной позицией, которую он занимает в отношении этих условий и в отношении самого себя.
Значительный деятель отечественной науки С.Л. Рубинштейн видел развитие самосознания в ходе развития сознания личности, по мере того как индивид становится самостоятельно действующим субъектом. Ученый рассматривал самосознание как построение личностью через свою деятельность
1 Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование. - М., 1974. -С. 151.
2 Там же. - С. 165.
' Лурия А.Р. Речевые реакции ребенка и социальная среда // Речь и интеллект деревенского, городского и беспризорного ребенка. Экспериментальное исследование по ред. А.Р. Лурия. -М., 1930. - С. 32.

отношений с миром и выражение своего отношения к миру посредством той же деятельности. С.Л. Рубинштейн указывал на то, что источником самосознания является растущая реальная самостоятельность индивида, выражающаяся в изменении его взаимоотношений с окружающим миром. Самостоятельность в первую очередь связанна с овладением собственным телом, затем с самостоятельным передвижением в пространстве. Самосознание рассматривалось автором как часть всеобщего, как осознание самого себя как существа, осознающего мир, других людей, себя и изменяющего их1. Автор полагал: «Не существует «Я» вне отношений с «Ты», и не существует самосознания вне осознания другого человека как самостоятельного субъекта»2. С.Л. Рубинштейн использовал понятие «Я» отождествляя его с личностью в целом, в единстве всех сторон бытия, отраженной в самосознании. Ученый видел личность как целое и неделимое единство: «...человек из плоти и крови, являющийся сознательным общественным существом»3.
«Я», согласно взглядам С.Л. Рубинштейна, не может быть раскрыто как объект своего собственного познания, а лишь как объект другого конкретного «Я», которое так же является объектом для меня. Отношение одного «Я» к другому «Я» опосредованно отношением второго «Я» к первому: «Значит, дело не только в том, что мое отношение к себе опосредованно моим отношением к другому, но и в том, что мое отношение к самому себе опосредовано отношением ко мне другого»4. Отношение к человеку других людей определяет его отношение к ним и к себе.
А.Н. , понимал самосознание как продукт становления личности: «Представляя собой феноменологическое превращение форм действительных отношений личности, в своей непосредственности оно выступает как их причина и их следствие»“. Центром личности или его «я», ученый считал, со-
1 ВыготскийЛ.С. Детская психология // Собрание сочинений. Т. 4. - М., 1984. - С. 353.
2 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2006
5 Там же
4 Там же. — С. 636.
5 Леонтьев А.Н. Возникновение и эволюция психики // Избранные психологические сочинения: В 2-х т. Т 1. -М., 1983.-С. 227.

Кризис подросткового возраста приводит к возникновению последующей компоненты самосознания - стремления к самоопределению. В результате разрешенного кризиса у подростка возникает способность направлять сознание на свои собственные психические процессы, в том числе и на свои собственные переживания1.
Важной характеристикой подросткового возраста, согласно мысли ученого, выступило возникновение повышенного интереса к своему внутреннему миру и внутреннему миру других. Возникает потребность разобраться в характере своих переживаний связанных как со своей собственной личностью, так и с личностью другого человека. Потребность разобраться и оценить отдельные характеристики собственной личности, приводит к повышению сензитивности подростка к мнению окружающих. В свою очередь неустойчивые представления о себе и колебания в самооценке приводят к острым реакциям на мнения окружающих2. В этом, согласно мысли автора, заключается основная причина особой ранимости и обидчивости отроков.
Не будучи способным самостоятельно разобраться в причинах своего успеха или неуспеха, подросток часто склонен и то и другое относить за счет своих личных качеств3.Ученый связывала характерную резкую прямолинейность подростков и перенос, с какого либо одного качества человека на всю его личность, с неспособностью встать на точку зрения другого, оценить личность человека в целом, взвесить обстоятельства его поведения.
Автор так же отмечала, что стремление подростка к одиночеству, обусловлено характером развития его самосознания и переходом размышлений о себе в самостоятельную внутреннюю деятельность4. Стремление к одиночеству автор связывала со стремлением создать условия для осознания своего отношения к самому себе, миру и к людям. Самоанализ и самооценка, писала
1 Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности. - М., 1995. - С. 117.
: Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб., 2008. - С. 267.
Там же. — С. 268.
4 Там же. - С. 269.