Возрастные отличия этнических особенностей категоризации у детей младшего и среднего школьного возраста : На материале восприятия произведений живописи русскими и казахскими школьниками 7-8 и 12-13 лет

• Автор: Лукьяненко, Софья Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 149 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КАТЕГОРИЗАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ
1.1. Категоризация как компонент восприятия
1.2. Проблема функционального и возрастного развития восприятия и категоризации в психологии
1.3 Психологические условия формирования
категоризации в этнокультурной среде
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗРАСТНЫХ И ЭТНИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ КАТЕГОРИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Задачи и методики исследования
2.1.1. Гипотезы. Задачи. Экспериментальные группы
2.1.2. Методики
2.1.3. Характеристика испытуемых
2.2. Этнопсихологические особенности процесса
категоризации у младших школьников
2.2.1. Категоризация репродукций картин детьми казахской национальности группы КК 7-8 лет
2.2.2. Категоризация репродукций картин детьми
казахской национальности группы КР 7-8 лет
2.2.3. Категоризация репродукций картин детьми
русской национальности группы Р1 7-8 лет
2.2.4. Категоризация репродукций картин детьми
русской национальности группы Р2 7-8 лет
2.2.5. Категоризация репродукций картин детьми
казахской национальности группы КК 12-13 лет
2.2.6. Категоризация репродукций картин детьми
казахской национальности группы КР 12-13 лет
2.2.7. Категоризация репродукций картин детьми
русской национальности группы Р1 12-13 лет
2.2.8. Категоризация репродукций картин детьми
русской национальности группы Р2 12-13 лет
2.3. Оценка испытуемыми картин (по результату эксперимента с использованием методики
Ч.Осгуда-В .Ф. Петренко)
2.4. Анализ результатов эксперимента
2.4.1. Возрастные и этнические особенности распределения типов категоризации и видов применяемых категорий
у детей
2.4.2. Особенности приятия детьми картин разного типа.
Анализ данных по методике Ч.Осгуда-В.Ф.Петренко
2.4.3. Общий анализ результатов проведенных экспериментов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития общества все актуальнее встает проблема кросскультурного взаимодействия. Полиэтничность современных обществ подразумевает сложный по своему психологическому содержанию процесс вхождения ребенка в культуру. Одним из центральных феноменов, характеризующих процесс восприятия человеком окружающего мира, выступает процесс категоризации. Проблема категоризации является одной из наиболее широких общепсихологических проблем. Речь здесь идет не о каком-либо частном виде действий, а о механизмах формирования любых умственных процессов. Отнесение объектов или ситуаций к определенной категории или классу составляет решающий момент их восприятия, анализа и понимания. Категоризация завершает любой процесс оценки ситуации и является основой для выбора поведения, соответствующего категории, к которой отнесена эта ситуация. Любая мыслительная задача может рассматриваться как задача на категоризацию.
В структуре категоризации в свернутом виде представлены основные когнитивные компоненты личности. Выступая в непосредственном своем проявлении в качестве одного из компонентов восприятия, категоризация представляет собой сложный процесс переработки информации. Система категоризации объектов является многоуровневой структурой, отражающей в себе логику организации действий. В структуре категоризации отражены и этнические особенности организации действий. Так как категоризация является основной системой принятия и переработки информации, она функционирует как ключ к усвоению человеком новых для него феноменов культуры. Особенности категоризации могут быть и препятствием к усвоению определенного типа информации.
Изучение особенностей организации системы категоризации может помочь в решении конкретных социальных и психологических проблем. Одной
К концу возрастного периода, ведущей деятельностью которого является учебная (27, 50), у детей растет доля эмоциональных компонентов мышления (оценка, принятие, отрицание) в процессе усвоения таких предметов как литература, история, география и т.д. Ранний подростковый возраст характеризуется постепенным переходом на другую форму ведущей деятельности, содержанием которой является эмоционально - личностное общение со сверстниками. Изучению генетического аспекта восприятия в отечественной психологии посвящено большое число исследований (A.B.Запорожец, 1968, А.В.Запорожец и др., 1967, В.П.Зинченко, 1966,1968, 1971, и др.).
В.П.Зинченко (1976) и др. в действии опознания выделяет следующие фазы - фазу обнаружения, выделения информативных признаков для сличения с эталоном, собственно сличение и, наконец, категоризацию. Однако в литературе существует и другое мнение, а именно, что последовательное сукцессивное опознание требуется лишь при первоначальном знакомстве с предметом, когда же предмет хорошо известен, его опознание может быть одномоментным ( М.С.Шехтер, 1967, и др.).
Л.А.Венгер (1969) отмечает следующие фазы, которые проходит восприятие ребенка. Опознание по отдельному признаку фигуры, глобальное, нерасчлененное отображение ее контура, аналитическое восприятие, дающее возможность оперировать расчлененными образами. Имеется определенное сходство фаз микрогенеза с фазами макрогенеза восприятие, а именно, аналитическому восприятию предшествует фаза глобального отображения формы объекта.
Исследования по динамике формирования зрительного образа получили интересное развитие в работах Л.М.Веккера (21,22,23) и его сотрудников. В целом экспериментальные данные Л.М.Веккера о фазах становления образа сходны с данными предшествующих исследований. Однако работы