Психологические особенности профессионального развития менеджеров образования в системе повышения квалификации

• Автор: Авраменко, Денис Игоревич
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 162 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОЙ РЕФЛЕКСИИ
1.1. Основные подходы к изучению менеджера образования как субъекта профессиональной деятельности и развития в современной психологии

1.2. Психологические особенности деятельности менеджеров в сфере образования

1.3. Психологические особенности профессионального развития менеджера в сфере образования
1.4. Профессиональное развитие менеджера в системе повышения квалификации: содержание, условия и механизмы

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1. Организация и процедура исследования
2.2. Анализ результатов исследования психологических особенностей профессионального развития менеджеров образования в системе повышения квалификации
2.3. Программа психологического сопровождения профессионально-личностного роста менеджеров образования в системе повышения квалификации
Выводы по Главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное российское образование, характеризующееся тенденцией к стандартизации, на фоне насыщенности инновационными проектами и технологиями продуцирует новые требования к содержанию, характеру и проекциям профессионализма менеджера в плоскости реальной педагогической практики. Приоритеты государственной политики в области образования нацеливают на совершенствование системы профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров и формирование менеджера нового типа - инновационного менеджера. Актуальность изучения данной проблематики обусловлена интенсификацией модернизации современного российского образования, требующей поиска новых путей и способов активизации созидательной активности субъектов управления в данной сфере. Внедрение профессиональных стандартов, создание новых организационно-психологических механизмов в управлении выдвигает и новые требования к профессионализму и личности менеджера образования. При этом необходимо учитывать, что инновационные изменения образования России XXI века требуют психологически целесообразного управления, нацеленного на результат, на обеспечение высокого качества образовательных услуг, выполнения государственных стандартов и социального заказа, повышение конкурентоспособности и продуктивности функционирования целостной системы образовательного учреждения. Это связано, прежде всего, с тем, что произошла смена парадигмального уровня организации образовательного процесса с акцентом на смыслах и ценностях образования и утверждением его смыслопорождающего характера, что нашло свое отражение в современной теории смыс-лодидактики [Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Фоменко В.Т., 2006]. В моделировании управления образовательным учреждением сегодня находят отражение основные позиции прогрессивных преобразований как современного российского общества в целом, так и инновации, касающиеся непосредственно образования. В динамически изменяющейся современной российской социореальности конкурентоспособную активность субъекта профессиональной деятель-
ности в сфере управления определяет не только успешность и результативность, но и субъективная удовлетворенность собственной профессиональной и социальной состоятельностью. В современной психологии интерес к фигуре менеджера образования определяется рядом позиций: возрастанием роли менеджера в инновационном образовательном пространстве, недостаточной изученностью особенностей данной профессиональной деятельности, ограниченностью опыта формирования организационной культуры в образовательных учреждениях, дефицитом технологий целенаправленного развития личного мастерства, субъектной позиции менеджера в образовательной сфере, необходимостью изучения специфики адаптации к условиям управления в инновационном режиме. Позитивные социально-экономические преобразования российского общества влекут за собой изменения в плане построения подготовки, переподготовки и повышения квалификации субъектов педагогической деятельности, в первую очередь, команды менеджеров образования. Сегодня значимыми представляются актуализация мотивации компетентности и профессионально-личностного роста, фасилитация развития и конструктивного проявления личностных ресурсов, обеспечение условий для непрерывного саморазвития субъекта деятельности управления. На современном этапе развития образования менеджер во многом несет ответственность за реализацию профессионального стандарта педагога и качество педагогической деятельности, здесь особое значение имеет владение персонал-технологиями.
Уровень профессиональной компетентности менеджеров чрезвычайно значим для развития образовательной организации не только с точки зрения контроля и координации, но и управления вопросами кадровой политики в контексте реализации профессионального стандарта педагога. А также развитие

организационной культуры, ценностного единства педагогической команды, которая напрямую зависит от способности менеджера оптимальным образом самоорганизовывать свою работу, устанавливать конструктивные взаимоотношения, выдвигать и реализовывать перспективные проекты. Система повышения квалификации обладает необходимыми научно-методическими, технологи-

носят стремление к лидерству, доминантность, ответственность, фрустрацион-ная толерантность, принципиальность, адаптивность, рациональность и реалистичность, и, одновременно, креативность, надежность, инициативность, социальную смелость, интернальность, эрудированность, самоэффективность. Очевидно, что в содержании конструированного исследователями психологического портрета менеджера находят отражение, как стабильные профессиональные параметры, так и динамичный культурно-исторический контекст протекания деятельности, проецируемый в определенные ожидания, нормы и требования. Поэтому динамическая часть психологического портрета менеджера образования должна быть соотнесена, прежде всего, с современным профессиональным стандартом.
Проблема профессионально-личностного развития, особенностей его содержания, детерминант, векторов, показателей активно разрабатывается в отечественной психологии (А.К. Маркова [121], Л.И. Митина [132]). Целесообразность, успешность и результативность профессионально-личностного роста во многом определяется степенью осознания менеджером образования ответственности за свою жизнь в профессии, видением субъективных перспектив роста, способностью противодействовать блокаторам разного рода и ставить субъективные цели, мотивирующие на изменения. С точки зрения A.A. Фонарева личностный смысл профессиональной деятельности может также стать мощным мотивирующим развитие фактором [193].
Исследования зарубежных психологов показывают, что стремление менеджера достичь успеха проявляется в инициативном профессиональном поведении, желании быть конкурентоспособным, готовности к инновационным начинаниям, изменениям и разумному риску, профессиональном азарте.
В психологических исследованиях менеджер рассматривается как профессионал в области управления организацией или процессом, знающий основы управления, обладающий навыками и умениями эффективной организации профессиональной деятельности команды, деловой лидер. Как показано в