Социально-психологические основания развития единого образовательного пространства СНГ : Структурно-содержательные и функциональные характеристики взаимодействия субъектов

• Автор: Бондырева, Светлана Константиновна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 328 с. : ил.; 20х13 см

С.К. Бонд ырев а
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА СНГ: СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ
Москва

ББК 60.59 Б81
Бондырева С.К.
Б81 Социально-психологические основания развития единого образовательного пространства СНГ: структурно-содержательные и функциональные характеристики взаимодействия субъектов. — М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998.—328 с.
ISBN 5-89112

Сдано в печать 11.08.98. Формат 84x108/32. Бумага газетная. Уел. печ. л. 17,22. Тираж 10.000. Заказ № 3048.
Отпечатано с компьютерного набора в ГП «ТЭФА». 394007, г. Воронеж, ул. Минская, 16.
РОССИЙСКАЯ
ГОСУДАРСТВЕННАЯ
библиотека
ISBN 5-89112
©Издательство «Институт практической психологии», 1998.
ВВЕДЕНИЕ
Идея единого образовательного пространства в настоящее время практически сформирована в качестве актуальной и общезначимой во всех странах СНГ и активно обсуждается в разной форме и в разных инстанциях. Такое положение естественно связывается с реальными обстоятельствами жизнедеятельности государств Содружества, когда единое образовательное пространство становится потребностью и необходимостью, определяемыми комплексом причин.
Во-первых, это обуславливается потребностью углубления отношений взаимодействия субъектов СНГ, в объективно возникшем стремлении которых к расширению экономических, политических, культурных и других связей формирование образовательного пространства играет важную роль, так как оно наиболее открыто для многоплановых контактов и именно в нем создается особая ситуация взаимопонимания и глубже осмысливаются общие задачи, определяемые тенденциями развития современного общества. В этом плане исключительную (пока еще недостаточно изученную) роль играет психолш ическая готовность (осознанная и неосознанная) населения, многие десятилетия находившегося в рамках единого государства, пользовавшегося единым языком общения и обучения, при ориентации на большое многонациональное пространство отношений и действия.
Во-вторых, восстановление, расширение и углубление отношений взаимодействия стран СНГ стимулируется увеличением роли субъектного фактора в организации всех сфер их жизнедеятельности - одной из наиболее важных тенденций развитая современного общества. Это связано не только с проблемой саморазвития, самоопределения общества, но и проявлениями многопланового кризиса в социально-экономической, экологической, демографической и других областях, уменьшение действия и ликвидация соответствующих показателей которого требуют роста ответственности всех членов человеческого сообщества, их активной позиции и объединения в решении наиболее острых проблем.
В-третьих, создание единого образовательного пространства диктуется теми объективными процессами, которые происходят ныне в мировом сообществе, предполагающими необходимость

вагощую особую социокультурную среду и новые возможности связей не только государственных, а и общественных структур.
На смену государственно-административной связи (по линии директив, указаний и пр.) формируется свободно устанавливаемая система отношений, базирующаяся на максимальном снятии политики директивной опеки.
Смысл заключается не в воссоздании какого-то подобия социально-административной структуры, а в развитии системы многоплановых отношений.
Формируемая система отношений, учитывающая объективно задаваемые нормы, уровень знаний, развитие коммуникативных связей и пр., предполагает не только разные формы таких отношений, но и их саморазвитие. Именно поэтому, когда мы ведем речь о развитии новых отношений в структуре образовательного пространства, то ставим вопрос о его единстве. Системность, направленность, многообразие и саморазвитие определяют формирование такого пространства, его единство.
Образовательное пространство представляет собой принципиально новое явление, которое не фиксируется замкнутой структурой, типичной для конкретного государства, управляющего учебными планами, программами, учебниками, подвергающимися прессингу социополитических и других сфер.
Среда в которой функционируют эти разные сферы выступает в наши дни активно действующим фактором, более открытым (чем это было в прошедшие годы) для субъектов образования -детей, педагогов и др.
Отсюда, рассматривая конкретное образовательное пространство СНГ, мы акцентируем внимание, во-первых,-на определении его как явления современного мира; во-вторых, на выявлении его особенностей, задач, возможностей как специфически функционирующего социокультурного феномена.
В построении единого образовательного пространства Содружества в вышеизложенном понимании особую значимость имеют направленность и сила действия активно действующего субъекта.
В настоящее время здесь происходит своего рода «инверсия» -проблема единства не навязывается сверху, а вырастает изнутри, формируются новые системы отношений, где изменяется их направленность - по горизонтали и вертикали.