Ценностно-смысловая сфера личности педагога на разных этапах профессионального становления

• Автор: Асадулаева, Умижат Магомедовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 316 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Ценностно-смысловая сфера личности и профессиональное
становление педагога
1.1. Психологический анализ ценностно-смысловой сферы
личности
1.2. Ценностно-смысловая сфера личности учителя в профессиональной
педагогической деятельности
1.3. Возрастная динамика ценностно-смысловой сферы
личности
1.4. Психологическое содержание периодизации профессионального
становления и реализации личности педагога
Выводы
Глава II. Эмпирическое исследование ценностно-смысловой сферы личности педагога на разных этапах профессионального становления
2.1. Программа эмпирического исследования
2.2. Психологические особенности ценностно-смысловой сферы личности
педагога при разном уровне эффективности
деятельности
2.3. Психологическая структура ценностно-смысловой сферы личности
педагога при разном уровне эффективности педагогической
деятельности
2.4. Психологические особенности ценностно-смысловой сферы личности
педагога на разных этапах профессиональной
деятельности
2.5. Структура ценностно-смысловой сферы учителя на разных этапах
профессиональной деятельности
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Модернизация системы образования выдвинула новые требования к уровню подготовки специалистов с высшим образованием, что непосредственно связано с формированием у молодых специалистов профессиональной компетентности, быстрого наращивания профессионализма, интенсификацией процессов профессиональной адаптации и профессионального становления личности.
Все это требует глубокого анализа сложившегося отечественного и зарубежного опыта подготовки педагогических кадров высшей квалификации и интенсивного реформирования системы педагогического образования, что непосредственно связано с внедрением инновационных технологий, изменением содержания подготовки специалистов, обновлением форм и методов обучения, а так же устоявшихся десятилетиями нравственно-этических норм и других ценностей, определяющих личностно-смысловой аспект профессиональной деятельности учителя. Сегодня перед высшим педагогическим образованием стоит сложная и вместе с тем многогранная задача, решение которой предполагает, с одной стороны, формирование профессиональной компетентности будущих педагогов, а с другой - обеспечение направленности самого процесса их подготовки на развитие ценностно-смысловой сферы личности педагога. Принципиальная важность проблемы ценностно-смысловой сферы педагога в современных условиях объясняется тем, что она обеспечивает личностное развитие педагога, профессиональное становление и успешность его деятельности. Рассмотрение спектра ценностных ориентаций, их динамики, психологических механизмов влияния на ценностно-смысловую сферу личности педагога является важным для оптимизации его профессиональной деятельности.
Смысловая сфера выполняет регулирующую и стимулирующую функции в жизнедеятельности личности. Она содержит в себе как ориентиры, от которых отталкивается в своем развитии, так и образ желаемого будущего. Вместе с тем, как отмечают исследователи, смысловая сфера личности выступает личностным ресурсом, который позволяет преодолевать препятствия на пути к достижению целей и служит системой нравственной оценки поведения человека (В .К.

Вилюнас, В.А. Иванников, Е.Е. Насиновская, В.В. Столин, Е.В. Субботский, В.Э. Чудновский).
Проанализированные нами психологические исследования (Е.М. Иванова, А. Маслоу, A.A. Реан, В.И. Слободчиков, В.Э. Чудновский, Э. Фромм, Э. Эриксон Д.А. Леонтьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь) показывают, что влияние смысловой сферы на развитие личности существенно усиливается с приближением к взрослости и служит критерием зрелости личности. Если смысловая сфера юношества носит перспективный характер, то в зрелом возрасте ретроспективный, так как здесь происходит осмысливание своей жизни и она выступает как мера достигнутого.
Исследованию смысловых аспектов личности профессионала посвящены работы И.В. Абакумова, А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеера, Д.А. Леонтьева, Л.М. Митиной, А.Р. Фонарева, В.Э. Чудновского и др.
Изучению профессиональной деятельности как центральной жизненной ценности, как основания жизненного самоопределения личности, реализации профессиональных потребностей специалиста, его смысложизненных ориентаций, раскрытию смыслов и смысловых образований личности посвящены исследования Анциферовой Л.И., Асмолова А.Г., Бодалева A.A., Буякас Т.М., Выготского Л.С., Завалишиной Д.Н., Климова Е.А., Кузьминой Н.В., Леонтьева А.Н., Реан A.A., Фонарева А.П., Шадрикова В.Д. и др.
Как нам представляется проблема профессионального развития
специалиста, в том числе и педагога, является одной из наиболее важных в
отечественной и зарубежной психологии. Исследователями этой области
достаточно четко выделены стадии и уровни развития человека как субъекта
труда (Климов Е.А., Кудрявцев Т.В., Маркова А.К., Титма М.Х. и др.); выявлена
специфика профессионального развития на различных стадиях (Зеер Е.Ф
Иванова Е.М., Корнеева Л.Н., Маркова А.К., Митина Л.М., Поваренков Ю.П
Пряжников Н.С. и др.); выделены кризисные периоды профессионального
становления (Зеер Е.Ф., Климов Е.А., Пряжников Н.С. и др.). К настоящему
времени достаточно тщательно изучены такие аспекты как развитие

учащихся. Учителя, которые направляют свою деятельность на «развитие», сравнительно чаще обращают внимание на изменчивые факторы учебных достижений, поскольку для них имеет первостепенное значение прилежание или старательность школьников. А учителя, ориентированные на «результативность», больше внимания обращают на устойчивые факторы достижения в учебе ввиду того, что для них значимыми являются способности или задатки детей. В связи с этим те учителя, которые ориентированы на «результативность», считают возможным делать длительные прогнозы школьной успеваемости и будущей профессиональной карьеры школьников. Поэтому можно судить о том, что педагоги, ориентированные на «развитие» и на «результативность», по-разному подкрепляют успех ученика.
Учителя, ориентированные на «результативность», хорошо отзываются о учащихся, показатели которых превосходят средние, даже тогда, когда их успеваемость снижается. Тогда как учителя, ориентированные на «развитие», в этом случае порицают таких учеников, и при этом, лишь последние реагируют похвалой на едва заметные успехи своих учеников. Эти педагоги осуществляют позитивное подкрепление и оказывают помощь ученикам в процессе их учебной деятельности. В противоположность же этому, учителя, ориентированные на «результативность», хвалят или порицают в том случае, когда учебный результат хоть какой-то уже получен. Можно сказать, что в любом педагогическом коллективе присутствуют оба типа учителей.
По мнению большинства авторов [66; 99; 124 и др.] содержание ценностносмысловой сферы, определяет центральную позицию личности, она оказывает влияние на направленность и содержание социальной активности, общий подход к окружающему миру, а также к самому себе, придает смысл и направление деятельности человека, определяет его поведение и поступки.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на различных этапах социализации неравномерно и определяется факторами семейного и институализированного воспитания и обучения, включенностью человека в