Преодоление межличностной изоляции старшеклассников на основе формирования смысложизненных ориентаций

• Автор: Чулкова, Мария Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ИЗОЛЯЦИИ
И ЕЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
1Л .Понятие и структура феномена межличностной изоляции
1.2.Факторы межличностной изоляции, переживаемой как
одиночество, в юношеском возрасте
1.3 .Особенности межличностных взаимоотношений
в юношеском возрасте
1.4.Смысложизненные ориентации и особенности их
проявления в юношеском возрасте
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ИЗОЛЯЦИИ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1.Организация и методы исследования
2.2.Исследование особенностей межличностной
изоляции старшеклассников
2.3.Исследование особенностей смысложизненных
ориентаций старшеклассников
2.4.Исследование особенностей старшеклассников со
статусом «изолированные»
2.5.Анализ соотношения межличностной изоляции
и смысложизненных ориентаций старшеклассников
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ИЗОЛЯЦИИ НА ОСНОВЕ
ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
3.1.Теоретические предпосылки преодоления межличностной изоляции в юношеском возрасте

3.2.Модель преодоления межличностной изоляции старшеклассников
3.3.Программа «Преодоление»
3.4.Апробация и оценка эффективности программы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы. Социально-политические изменения в России, обуславливающие смену жизненных ориентиров и ценностей, оказывают большое влияние на развитие и становление личности. В этих условиях актуализируется проблема отдельно взятого человека и его способности сохранять свою целостность в существующей1 системе отношений с миром, с другими людьми, с самим собой. Одним из последствий дисгармонии в системе отношений часто становится проблема межличностной изоляции, под которой понимается физическая и психологическая отдаленность от общества в целом, а также от значимых других, находящихся в близком окружении человека (С.Л. Рубинштейн, И.С. Кон, X. Ремшмидт и др.).
Проблема межличностной изоляции особенно актуальна в юношеском возрасте (15-17 лет), который является определяющим для дальнейшего развития самосознания и формирования адекватной самооценки. Именно в этот период неудовлетворенность потребности во взаимоотношениях с другими людьми и связанное с нею острое переживание своего одиночества может стать причиной развития целого ряда отрицательных черт личности и особенностей поведения. В то же время, способность находиться в одиночестве, использовать это время для самопонимания и творческой самореализации есть необходимая часть взросления молодого человека, внутреннее условие формирования идентичности.
В отечественной психологии и педагогике проблема межличностной изоляции традиционно решается в рамках деятельностного подхода посредством социально-психологических методов. При всей состоятельности этих методов, они имеют ряд ограничений, так как в них применяются чаще всего манипулятивные технологии, которые только усугубляют разрыв людей друг с другом и окружающим миром.
Для разработки адекватного метода преодоления межличностной изоляции в юношеском возрасте важно выявить причины, по которым молодые люди могут болезненно переживать - одиночество, видеть в этом

смысла [102]. Г.В. Акопов, рассматривая смысловые образования- в концепции личностного целеполагания, отмечает, что «именно содержательная и структурная организация смысложизненных ориентаций отличает цельное внутреннее бытие от «рассеянного» существования» [6, с. 126].
Необходимо отметить, что на сегодняшний день нет единого определения понятия смысложизненных, ориентаций; к тому же сама доля исследований, категории смысложизненных ориентаций в психологопедагогической научной мысли очень мала. Тем* не менее, мы выбираем именно эту категорию- для дальнейшей работы, так как ее содержание объединяет в себе позиции деятельностного и экзистенциального подходов в отношении смысла жизни: смысл жизни представляет собой высшую ценность человека, при этом человек является- творцом своей собственной судьбы и несет за нее личную ответственность.
Так, согласно деятельностному подходу, смысл жизни есть прижизненное приобретение человека, результат деятельности по преобразованию ■ самого • себя и своей жизненной ситуации. Это базовая мотивационная тенденция личности, направленная на. осознание сущности собственного «Я», места в жизни, жизненного предназначения. На основе смысла жизни личность избирает и формирует свой жизненный путь. Как личностный феномен, смысл жизни имеет интегральную.природу и включает в себя морально-эстетические, философско-мировоззренческие, социальнопсихологические аспекты, одновременно содержит такое смысловое значение, как внутреннее, идеальное содержание, ценность чего-либо, разумное основание, цель, назначение. Осознание личностью смысла жизни, то есть наличие таких целей и ценностей-, которые направляют, организуют всю жизнедеятельность субъекта, предполагает способность брать на себя ответственность за их осуществление. Утрата смысла жизни дезадаптирует личность в обществе.