Соотношение профессиональной идентичности и педагогической направленности студентов педвузов

• Автор: Назыров, Анвар Сарваретдинович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил.

* СОДЕРЖАНИЕ
Глава I Современное состояние проблемы профессиональнопедагогической направленности личности и идентичности
1.1 Проблема формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя
1.1.1 Содержание и структура профессионально-педагогической направленности
1.1.2 Формирующие факторы профессионально-педагогической направленности
1.2 Теоретические основы изучения идентичности в совре-
* менной психологии
1.2.1 Развитие понятия идентичности в зарубежной и оте-
чественной психологии
1.2.2 Анализ типов и видов идентичности
1.2.3 Возрастные особенности и динамит развития идентичности
1.3 Психолого-эмпирические аспекты формирования профессиональной идентичности
Глава II Организация и методы исследования

2.1 Организация исследования
2.2, Основные методы исследования
Глава III Результаты экспериментального исследования профессиональной идентичности и педагогической направленности студентов педвузов
3.1 Результаты исследования профессионально-педагогической направленности и видов идентичностей студентов
3.1.1 Уровни и динамика развития профессионально-педагогической направленности личности студентов
3.1.2 Динамика вариативности параметров профессионально-педагогической направленности личности студентов
3.1.3 Виды идентичности студентов и динамика их развития
3.2 Характер связи педагогической направленности и
идентичности студентов
Глава IV Результаты эмпирического исследования по целенаправленному формированию профессиональной идентичности студентов педвузов

4.1 Процедура формирования профессиональной идентичности студентов
4.2 Анализ показателей педагогической направленности и профессиональной идентичности студентов в конце эксперимента
Выводы
Заключение
Литература
1 Приложения

В условиях изменения парадигмы современного образования, характеризующегося вариативностью учебно-воспитательных учреждений, расширением инновационных процессов, возникает необходимость по-новому рассмотреть становление основных проявлений педагога как субъекта деятельности. Современный педагог должен хорошо ориентироваться в обилии педагогических технологий, уметь вырабатывать собственную стратегию профессиональной деятельности, иметь свое мнение и уметь отстаивать его, правильно оценивать свои возможности в педагогической деятельности, быть готовым к принятию ответственности за свои решения. Воспитание и обучение в вузе призваны обеспечить формирование личности специалиста с такими качествами, опытом, которые соответствовали бы современным требованиям и гарантировали успех практической деятельности с самого ее начала. Поэтому вопрос о профессиональной подготовке будущего учителя, о формировании у него должного уровня профессионального самосознания и профессионально-педагогической направленности является весьма актуальным.
Следует отметить, что проблеме профессиональной подготовки и изучению профессионально-педагогической направленности посвящены работы ученых-педагогов и психологов С.Х. Асадуллиной, А.М. Ахмедха-нова, В.И. Голубевой, Ф.Н. Гоиоболина, О.В. Дашкевича, А.П. Копыловой, В.А Крутецкого, Н.В Кузьминой, Т.П Мараповой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Е.М. Никиреева, П.И. Пидкасистого, П.А. Просецкого, В.П. Симонова, В.А. Слаетенина, Т.И. Тепеницыной, П.А. Шавир, А.И. Щербакова и других.
Эта проблема изучается педагогами в плаце решения вопросов профессиональной ориентации, профессиональной пригодности и самоопределения школьников и учащейся молодежи в целом. Психологическая нее наука уделяет большое внимание изучению содержания и структуры про-

этих двух главных факторов развития самосознания разведены во времени. При временной разведенности двух важнейших детерминант развития профессионального сознания и самосознания вряд ли можно ожидать прогрессивной динамики этого процесса.
Для определения содержания профессионального самосознания будущего учителя В. П. Саврасовым использовался метод свободного само-описания, при котором студентам предлагалось описать те собственные качества, которые они считают важными для будущей профессиональной деятельности. Для определения структуры профессионального самосознания применялся метод свободной классификации. Студентам предлагалось сгруппировать по свободным основаниям 58 профессионально-значимых качеств, которые наиболее часто использовались при составлении само-описаний. Оценка способностей студентов к осознанию собственного поведения в типичных ситуациях социального взаимодействия производилась на основе данных, полученных с помощью широко известной методики С. Розенцвейга.
Подведя итоги своего исследования, В.П. Саврасов отмечает, что «... сокращение к выпускному курсу полноты представленности исходных компонентов в структуре самосознания, уменьшение к пятому курсу числа и силы связей между компонентами профессионального самосознания, отставание выпускников от студентов младших курсов по степени адекватности самооценки собственного поведения в ситуациях социального взаимодействия, снижение у пятикурсников успешности решения проблемнопедагогических ситуаций, позволяет говорить о том, что при современной организации подготовки будущих учителей в педагогических вузах не формируется требуемый уровень осознания студентами себя как субъекта профессиональной деятельности».
В психологической литературе встречаются некоторые исследова-