Природа мнемических способностей и дифференциация обучения

• Автор: Изюмова, С. А.
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 474 с.

ВВЕДЕНИЕ
Содержание
Глава I: СТРУКТУРА МНЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА § 1.1. Теоретико-экспериментальные подходы к исследованию памяти § 1.2. Процессы переработки и сохранения зрительной информации § 1.2.1. Структура сложившейся зрительной памяти взрослого человека § 1.2.2. Структура кратковременной зрительной памяти школьников-подростков литературного, математического и обычного классов § 1.2.3. Структура долговременной зрительной памяти § 1.2.4. Обсуждение результатов § 1.3 Два вида мнемических способностей
§ 1.4 Валидизация тестов на память в связи с определением разных видов мнемических способностей на учащихся массовой школы, литературного и математического классов Выводы

Глава II: ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА РАЗНЫХ УРОВНЕЙ ПАМЯТИ

§ 2.1 К вопросу о природе способностей: становление методов их исследования

§ 2.2 Природные факторы, лежащие в основе индивидуальных различий устойчивой, сложившейся структуры памяти взрослого человека § 2.2.1. Соотношение биоэлектрических показателей свойств нервной системы, зарегистрированных с регуляторной и сенсорной систем мозга § 2.2.2. Свойства нервной системы как факторы успешности разных уровней памяти

§ 2.2.3. Обсуждение

§ 2.3. Роль задатков в становлении индивидуального своеобразия мнемических способностей у подростков литературного и математического классов

§ 2.3.1. Обсуждение Выводы

Глава III: ПРОЯВЛЕНИЕ МНЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

§ 3.1. О возрастных и индивидуальных различиях памяти § 3.2. Сравнение специфических черт мнемических способностей восьмиклассников в условиях разных форм обучения
§ 3.3. Роль мнемических способностей в успешности учения "литераторов" и "математиков" и школьников обычного класса § 3.3.1. Обсуждение Выводы
Глава IV. ПАМЯТЬ В ИНДИВИДУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА §4.1. Связь когнитивного и личностного аспектов развития: место мнемических способностей в целостной структуре индивидуальности § 4.2. Соотношение образных и словесно-логических компонентов в структуре мнемических способностей § 4.2.1. Обсуждение
§ 4.3 Мотивационные факторы развития памяти § 4.3.1. Обсуждение
§ 4.4. Познавательные способности и особенности темперамента и характера

§ 4.4.1. Обсуждение
§ 4.5 Типы индивидуальности и мнемические способности
Заключение
Выводы
Глава V: РАЗНЫЕ ТИПЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
§5.1. Использование индивидуальных возможностей памяти для более полноценного усвоения школьных знаний в условиях неспециализированного обучения (внутренняя дифференциация)
§ 5.2. Своеобразие психофизиологического облика школьников литературного и математического классов (внешняя дифференциация)
ВЫВОДЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Своевременность разработки данной проблемы вытекает из необходимости более широкого применения новых школьных программ дифференцированного обучения с их направленностью на сохранение и развитие индивидуальности учащихся - в противовес ее усреднению и нивелированию. Это ставит перед психологией важнейшие задачи, относящиеся к разработке рациональной системы выявления индивидуальных различий школьников, созданию научно обоснованных рекомендаций по реализации принципов индивидуального подхода при обучении, что, в свою очередь, требует соответствующих теоретико-экспериментальных исследований.
Данная работа посвящена одной из центральных проблем общей психологии и психофизиологии - природе мнемических способностей, анализу их структуры, связи с общими способностями и их месту в целостной индивидуальности. Это имеет актуальное значение как для фундаментальной науки - более глубокого понимания общих основ организации и функционирования памяти и познания, так и для решения многих актуальных вопросов, связанных с дифференцированным обучением.
Мнемические способности относятся к числу психологических факторов, имеющих самое непосредственное отношение к процессу усвоения знаний, обучаемости. Вместе с тем существуют различные точки зрения на роль памяти в школьном обучении: от признания важного значения памяти - особенно для его традиционных форм, - до почти полного отрицания этой роли.
Разностороннее изучение мнемических способностей со стороны их индивидуально-природных предпосылок будет способствовать установлению реального значения памяти в обучении в условиях его разных форм, и, соответственно,
хотя и с меньшими удельными весами, чем по своему основному ("классификационному") фактору, вошли в фактор, который характеризует способности к детализированному запоминанию. Результаты запоминания в тесте ”Графические таблицы" также, наряду с главным "алгоритмическим" фактором, испытывают влияние фактора склонности к схематизированному, обобщенному запоминанию.
Память .следового" уровня не образовала единого фактора. Ее характеристики вошли в два фактора: уровень "единичных признаков" (фактор-5) и "образный" уровень (фактор-1), определяющий способности точного, детализированного запечатления объектов. Характер этих связей таков, что более длительный зрительный след способствует лучшему запоминанию данной информации.
§1.2.2. Структура кратковременной зрительной памяти школьников-подростков литературного, математического и обычного классов
Аналогично описанной процедуре статистической обработки результатов запоминания, полученных на взрослой выборке, проведен факторный анализ показателей продуктивности памяти по тем же 25 тестам на трех выборках школьников восьмых классов (для каждой из выборок отдельно).
Полученные структуры зрительной кратковременной памяти подростков приведены в таблицах и обобщены в схемах: для учеников обычного,
неспециализированного класса - в схеме на рис. 3 и в таблице 2; учеников литературного класса - в схеме на рис. 4 и в таблице 3; для учеников математического класса - в схеме на рис. 5 и в таблице 4.
Вначале сравним их со структурой сложившейся памяти взрослого человека. Анализ этих материалов показывает, что различий в содержании уровней, относящихся к более непосредственному запоминанию у школьников, по отношению ко взрослым практически не обнаружено. В частности, во всех трех факторных структурах присутствуют два фактора, которые связаны с особенностями запоминания образной информации: один - со способностью к детализированному запоминанию зрительных