Психологические особенности деформаций педагогического общения

• Автор: Шевцова, Татьяна Станиславовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 158 с. : ил.

Тобольский государственный педагогический институт имени Д.И. Менделеева
На правах рукописи
Шевцова Татьяна Станиславовна
Психологические особенности деформаций педагогического общения
Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Специальность 19.00.07 - педагогическая психология
Научный руководитель: доктор психологических наук Э.Ф
Тобольск 1999
Содержание
Введшие
Глава I. Деформации в педагогическом общении:
причины и механизмы их возникновения
1.1. Педагогическое общение: его структура, функции, виды
1.1.1. Педагогическое общение как обмен информацией
1.1.2. Педагогическое общение как взаимодействие
1.1.3. Педагогическое общение как восприятие людьми друг друга
1.2. Особенности педагогического общения
1.3. формации в педагогическом общении
1.4. Исследование влияния детских переживаний на формирование психологических защит
Глава И. Опытно-экспериментальное исследование
причин и механизмов деформирования
педагогического общения
2.1. Методы исследования психологических особенностей педагогического общения
2.2. Исследование психологических особенностей деформаций педагогического общения
2.2.1. Исследование стиля общения и стратегии поведения
2.2.2. Исследование психологических защит в педагогическом
общении
2.2.3. Исследование деформаций структуры общения
2.3. Психотехнологии преодоления деформаций педагогического общения
2.3.1. Методы психологического воздействия
2.3.2. О возможности интегрирования различных методов и
подходов в психологическом консультировании
2.3.3. Психотехники преодоления деформаций в общении
Выводы и рекомендации
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность. Современное реформирование системы общего и профессионального образования нацелено на гуманизацию учебно-воспитательного процесса, и главной задачей любого образовательного учреждения, будь то детский сад, школа, лицей, колледж или техникум, является создание оптимальных условий развития, обучения и воспитания ребенка. Поскольку основной функцией педагога является образование, а основной функцией психологической службы в целом и каждого психолога в частности является психологическое сопровождение образовательного процесса, то закономерным становится вопрос о том, кто и каким образом может обеспечить эти условия.
Общение учителя и ученика - основа педагогического процесса, главное средство, с помощью которого учитель осуществляет передачу норм, ценностей, образцов культуры, носителем которой он является. Общение - это также своеобразное пространство, в котором субъекты взаимодействия проявляют свою индивидуальность, личностно обогащаются и развиваются, приобретая опыт.
Эффективное взаимодействие учителя и ученика - основное условие развития личности ребенка и профессионального становления и роста педагога. Успешный как в личностной так и в профессиональной сфере учитель сможет развить в ребенке полноценную, гармоничную личность и наоборот, педагог-неудачник будет формировать себе подобного.
Проблема конфликтного общения участников педагогического процесса является актуальной для современной школы. Отсутствие гибкости поведения в конфликтных ситуациях, нежелание, а зачастую, неумение адекватно воспринимать происходящее вокруг себя указывает на нарушение в сфере общения педагога, что приводит к деформациям в профессиональной деятельности.
Исследования особенностей педагогического общения в отечественной и зарубежной психологии показали, что наличие той или иной
ОТСТРАНЕННЫЙ

САМООТРЕЧЕННЫЙ

%г% .4 4?
" 'л
2 "О,
1 гч
, 2 7
> гч гу, ЖСПЕРИМЕНТИРО- 3
; ! ФОРМАЛИЗАЦИЯ ♦ ВД|ШЕИ рЕф,;ш ш

/, 4 4>
% 4"

сЧчСо 11
ПРИНУЖДЕНИЕ
АВТОРИТАРНО
Рис. 2. Стили педагогического общения
ДИАЛОГИЧЕСКИЙ