Влияние личности учителя биологии на формирование субъективного отношения к природе у подростков

• Автор: Точило, Ирина Эдуардовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретический анализ подходов по формированию
субъективного отношения к природе
1.1. Анализ подходов к исследованию отношения человека к
природе
1.2. Психологические условия формирования субъективного отношения
к природе у подростков
1.3. Психолого-педагогическое влияние в системе «учитель
ученик»
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование влияния личности учителя биологии на формирование субъективного отношения к
природе у подростков
2.1 .Программа эмпирического исследования
2.2.Эмпирическое исследование структуры особенностей субъективного отношения к природе у учителей
2.3. Эмпирическое исследование взаимосвязи различных личностных черт
учителей биологии и уровня развития субъективного отношения к природе непрагматической модальности
2.4. Результаты эмпирического исследования влияния субъективного
отношения к природе учителей биологии на формирование субъективного отношения к природе у подростков
2.5. Практические рекомендации для преподавателей и руководителей
факультетов психологии вузов
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Вввдншш
В последние годы человечество осознало, что оно лишь часть природы, и притом зависимая часть. Развитие и углубление экологического кризиса неизбежно поставило вопрос о необходимости новой системы взаимоотношений человека с природой. Понимание того, что антропоцентрическое экологическое сознание является психологической базой экологического кризиса, привело к возникновению новой парадигмы, согласно которой отсутствует противопоставление человека и природы, происходит ориентация на экологическую целесообразность и формируется экоцентрическое экологическое сознание. В русле этой парадигмы взаимодействие с природой требует новой этики и нового’понимания места человека в этом мире. Поэтому становится ясно, что образ мира личности играет ведущую роль в системе факторов, определяющих процесс развития ее субъективного отношения к миру природы. И чем разнообразнее и богаче взаимодействие человека с окружающим его миром, тем успешнее осуществляется развитие личности.
Понятие отношение со средой лежит в основе многих теоретических построений отечественных психологов, которые конкретизировали знания о развитии психики человека во взаимодействии с природой, с окружающим миром. Многоуровневый характер анализа взаимодействия людей с окружающей средой нашёл свое разностороннее отражение в характеристиках субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений, которые содержатся в трудах разных авторов.
При этом и философы, и психологи представляют проблемное пространство рубежа XX — XXI веков как пространство глобальных кризисов.
Взаимодействие с природой требует повой этики и нового понимания места человека в этом мире. При этом воздействие личности педагога играет ведущую роль в системе факторов, определяющих процесс развития субъективного отношения личности школьника к миру природы.
Стабильность, понятая как устойчивость развития человечества, а, следовательно, и биосферы может быть достигнута лишь другими, более сложными неравновесными режимами, обеспечивающими нужную гармонию между развитием природы и развитием общества и человека, между естественным и искусственным. По мнению ученого и гуманиста
Н.Н.Моисеева в общепланетарной системе «Учитель», которую он предложил, «как в содержании просветительской деятельности, так и обучении подрастающего поколения большую роль станут играть разнообразные знания, формирующие представления о прекрасном, о возможностях человеческого творчества — единственной альтернативе потребительству, - истории человечества, его единстве с Природой ...» (Н.Н.Моисеев, 1988; С. 228).
Актуальность исследования. В настоящее время экологическое образование заслуживает особого внимания в контексте научного подхода к решению современных проблем, связанных с нарушением равновесия в системе «человек — природа». И всестороннее осмысление экологических проблем имеет большое педагогическое значение, так как позволяет понять законы устойчивости жизни, оценить сущность и степень антропогенного воздействия на природу, выяснить характер противоречий в развитии отношений между обществом и природой.
Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что в процессе обучения и воспитания главная роль принадлежит учителю. Именно учитель направляет и корректирует деятельность обучаемого, формирует его сознание, прививает интерес и любовь к прекрасному, развивает

часто разобщены, плохо скоординированы. Деятельность учителей естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в сфере отношений школьников с природой, как правило, не согласуется, задачи экологического воспитания многими понимаются узко, преимущественно в плане практической подготовки к охране природы. Формированием ответственного отношения учащихся к природной среде часть учителей занимается не систематически. И не случайно бережное, рачительное отношение к природе формируется не у всех школьников, а процессы воспитания личности и коллектива в отношениях с природой не упорядочены. К тому же взаимодействие учащихся с естественной средой не всегда строится по законам воспитательного процесса. Все это препятствует быстрому осуществлению реформы школы, противоречит интересам общества, снижает эффективность педагогических усилий.
Причины названных упущений, по словам А.П.Сидельковского, связаны с недостаточной подготовкой части учителей к руководству взаимодействием школьников с природой. По его мнению, это связано с тем, что «слабо изучаются общие закономерности взаимодействия учащихся с природной средой» (1987, С.5).
По мнению О.В.Созонтовой (2005), до сих пор остается неразрешенным противоречие между необходимостью формирования у учащихся средней школы непрагматического отношения к окружающей природной среде, детерминированного становлением и развитием субъектно-деятельностной позиции, отражающей принятие ответственности за состояние окружающей природы, с одной стороны, и недостаточностью имеющихся педагогических условий, обеспечивающих этот процесс, с другой. Об этом свидетельствует тот факт, что, несмотря на широкомасштабную пропаганду экологических знаний, сохраняются природоразрушительные мотивы в мировоззрении у большинства выпускников школ. Участие школьников в природоохранных