Хронотоп в структуре личности девиантных подростков

• Автор: Жарков, Георгий Вадимович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 190 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования пространственно-временных представлений в структуре личности и деятельности девиантных подростков
1. Исследование психологического пространства и психологического времени в отечественной и зарубежной психологии
2. Теоретические подходы к исследованию девиантного поведения подростков в зарубежной и отечественной
психологии
3. Теории подросткового возраста как этапа в развитии личности и деятельности в зарубежной и отечественной психологии
ГЛАВА 2 Методологические и методические основы исследования
1. Постановка проблемы исследования
2. Принципы формирования экспериментальной выборки
3. Методы исследования
ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование девиантного хронотопа
1. Исследование времени как элемента девиантного хронотопа
2. Исследование пространства как элемента девиантного хронотопа
3. Типологические варианты девиантных хронотопов и их влияние на личностные черты девиантных подростков
4. Влияние девиантного хронотопа на структурные элементы
деятельности девиантных подростков
5. Девиантный хронотоп как личностное образование
ГЛАВА 4 Программа коррекции девиантного поведения подростков
средствами интеллектуальных и творческих игр
1. Методические основы программы формирующего эксперимента.
2. Формирование коррекционного хронотопа в условиях учреждения дополнительного образования
3. Этап формирования потребности в саморазвитии и первичной коррекции
4. Этап формирования навыков недевиантного реагирования на критические ситуации и личностных качеств, обеспечивающих социально-нормативное поведение
5. Этап обеспечения поддержки саморазвития подростков
6. Обсуждение результатов формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Выявление причин поведения, входящего в противоречие с интересами общества и выработка эффективных стратегий его коррекции, является одной из "вечных" тем психологии и педагогики. (Э. Дюркгейм, 3. Фрейд, Ч. Ломброзо, К. Лоренц, Т.Парсонс, Э. Бандура, A.C. Макаренко, С.А. Беличева, Ю.А. Клейберг, В.Н. Кудрявцев, A.A. Реан, А.М. Яковлев и многие другие). Однако, как отмечает большинство авторов, ни в отечественной, ни в зарубежной науке еще не сложилось ни единого понятийного аппарата, ни представления о том, лежат ли за отдельными ненормативными проявлениями некие общие психологические механизмы, или каждое из них следует рассматривать самостоятельно. Без решения этих вопросов невозможно построить целостную систему коррекции, и, особенно, профилактики. Переход российского общества от моноцентрической модели ценностей к полицентрической ("свободное (открытое) общество") также требует разработки новых принципов и методов коррекции.
На протяжении десятилетий в исследованиях отечественных психологов основное внимание уделялось идеальным и теоретическим формам деятельности, поэтому представляется актуальной попытка исследовать влияние на формирующуюся личность тех реальных физических координат, в которых происходит ее формирование.
Объект исследования - личностные особенности подростков, характеризующихся устойчивыми девиантными проявлениями в их отношении к пространству и времени как основным характеристикам действительности.

особенности самодеятельных подростково-юношеских групп», 1990
И Т.П.).
В результате этих исследований был накоплен значительный эмпирический материал, позволивший осветить самые разнообразные стороны жизни членов различных групп подростков с девиантным поведением и показавший, что традиционные психологические схемы развития деятельности опирались не столько на реальность, сколько на социально-одобряемый норматив, который не выдержал столкновения с нарастающими в обществе кризисными явлениями (Слободчиков В.И.,1991). Кроме того, он показал, что все предыдущие схемы развития были привязаны к существующей системе школьного обучения и практически не могли дать ответов на вопрос о всех видах развития, протекающих вне стен школы.
Дискуссии вокруг деятельностного подхода как такового и вокруг вопроса о ведущей деятельности в частности, привели к тому, что некоторые авторы пришли к выводу о том, что основной тип ведущей деятельности в подростковом возрасте еще не сложился, поскольку сам этот возраст является чрезвычайно молодым историческим образованием, и общество не смогло еще вписать его в культуру (Поливанова К.Н., 1996, с.21; 1999). Однако в связи с этим возникает вопрос, на основании чего же тогда произошло выделение этого возраста как такового? Поэтому большинство отечественных авторов продолжают использовать концепцию ведущей деятельности, стремясь обогатить ее за счет учета достижений зарубежной науки.
«В качестве ведущей деятельности в отрочестве в логике нормального психического развития выступает многоплановая, развернутая деятельность подростка, имеющая такие ядерные компоненты, как интимно-личностное общение со значимыми