Конструирование игрового сюжета как фактор развития мышления детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Репина, Ольга Константиновна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Проблема исследования сюжетной игры старших дошкольников

и ее значения для развития теоретического мышления

1.1. Теоретическое мышление как важнейшее новообразование 11 школьного возраста

1.2. Психологические предпосылки развития теоретического мышления

1.3. Совершенствование игровой деятельности как фактор развития 30 мышлении детей старшего дошкольного возраста

ГЛАВА 2. Исследование индивидуального уровня развития сюжетной игры

старших дошкольников

2.1. Подходы к изучению и диагностике игровой деятельности 60 дошкольников

2.2 Диагностика индивидуального уровня развития сюжетной игры у

старших дошкольников
2.3. Диагностика предметности теоретических понятий
ГЛАВА 3. Опыт экспериментального формирования сюжетной игры у
старших дошкольников.
3.1. Анализ подходов к формированию высокого уровня сюжетно - 96 ролевой игры старших дошкольников
3.2. Описание методики формирующего эксперимента
3.3. Результаты исследования их интерпретация и обобщение
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы.
Актуальность исследования игровой деятельности старших дошкольников связана с ее значением для психического развития детей. Начиная с JI.C. Выготского, игра обсуждается как «главный тракт культурного развития ребенка». Значение игровой деятельности велико еще и потому, что она определяет формирование основных новообразований, обеспечивающих успешность освоения ведущей деятельности следующего этапа возрастного развития (учебной деятельности). Обсуждая проблему перехода от одного возрастного этапа к другому (и от одной ведущей деятельности к другой), Д.Б. Эльконин отметил необходимость выстраивания более органичной связи между воспитательно-образовательными системами и используемыми образовательными средствами.
В связи с тем, что одним из важнейших новообразований младшего школьного возраста является формирование основ теоретического мышления, развивающее дошкольное образование должно предусматривать такой способ организации игровой деятельности, в которой будут созданы условия для развития в последующем теоретического мышления. Однако многие современные исследователи игровой деятельности дошкольников заявляют о ее редукции по сравнению с игрой дошкольников в 60-е, 70-е годы. (А.Л. Венгер, О.В. Гударёва, Н.И. Гуткина, H.A. Короткова, Е.Е. Кравцова,
Н.Я. Михайленко, В.И. Слободчиков, Е.О. Смирнова, Б.Д. Эльконин, Л.И. Эльконинова и др.). Следствием этого является недостижение современными дошкольниками норм возрастного развития и, соответственно, трудности с последующим освоением учебной деятельности.
Таким образом, в настоящее время возникает противоречие между возрастающими требованиями современной школы к уровню психологической готовности детей и состоянием игровой деятельности в качестве ведущей, которая сегодня не обеспечивает должной готовности.
Господствующая теория игровой деятельности не позволяет разрешить это противоречие. С точки зрения традиционного представления об игровой деятельности ее единицей является роль, освоение которой обеспечивает становление основных новообразований дошкольного возраста. С этих позиций невозможно объяснить, почему около 30% первоклассников оказываются неготовыми к освоению учебной деятельности, что проявляется в отсутствии у них должного уровня развития теоретического мышления, в то время как ролевую структуру игры осваивают практически все нормально развивающиеся дошкольники к 5-6 годам.
На наш взгляд, в современной теории игры недостаточно проявлено значение игрового сюжета как структурного составляющего игровой деятельности для развития дошкольников, в частности для становления у них основ теоретического мышления. Исходя из этого настоящее диссертационное исследование посвящено изучению специфики сюжетной игры и ее значения для развития старших дошкольников.
Объект исследования - сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.
Предмет исследования - способность создавать сюжет игры как предпосылка развития теоретического мышления.
Цель.
Выявить влияние уровня освоенности сюжетной игры на развитие мышления детей старшего дошкольного возраста.
Основная гипотеза:
Способность создавать сюжет игры детьми старшего дошкольного возраста является важным фактором развития их мышления.

основе расхождения видимого и смыслового поля, появляющегося в дошкольном возрасте. Игра с «мнимой ситуацией», по сути своей, представляет собой игру с правилами. Сама «мнимая ситуация» заключает в себе правила поведения, хотя это не игра с развитыми правилами, сформулированными наперед. Ребенок, вообразив себя в определенной роли, должен вести себя, подчиняясь правилам именно этого поведения.
Л.С. Выготский в оппозицию существовавшему в то время мнению выдвинул важное положение о природе игры. Он фиксирует, что игру нельзя характеризовать, опираясь на принцип удовольствия, которое она приносит ребенку. В анализе игры особое внимание необходимо уделить мотивам, потребностям. С точки зрения Л.С. Выготского, условием появления игры является наличие нереализуемых тенденций, например, желание кататься на лошади, и невозможность этого сделать. При этом, сущность игры состоит не в исполнении единичных сиюминутных желаний, а в реализации обобщенных аффектов.
Таким образом, Л.С. Выготский определил игру как «своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие». Им были выделены важные принципы, которые позволили впоследствии рассматривать игру как особый вид деятельности, а так же критерии, позволяющие отличать игру от других видов деятельности.
Основные идеи Л.С. Выготского нашли свое развитие в работах,
А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. А.Н. Леонтьев создал целостную теорию деятельности, выделив три основные вида деятельности: игровую, учебную, трудовую.
Анализируя теорию игры А.Н. Леонтьева, можно выделить следующие элементы игры: роль, воображаемая ситуация, игровые правила. Важнейшим моментом любой игры с точки зрения
А.Н. Леонтьева, является воспроизведение в воображаемой ситуации