Ценностные ориентации и воспитательные стратегии воспитателей детских садов и родителей дошкольников : На материале исследования государственных и национальных еврейских детских садов

• Автор: Эльяшевич, Екатерина Константиновна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. ПРОБЛЕМАТИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ, ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ И ИХ НАЦИОНАЛЬНЫХ

ОСОБЕННОСТЕЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1.1 .Основные направления исследований ценностных ориентаций и воспитательных стратегий в психолого-педагогической
литературе
1.2. Традиции национального еврейского воспитания и современное состояние системы еврейских детских садов

Глава II ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

2.1. Жизненные ценности воспитателей и родителей

2.2. Образ ребенка глазами родителей и воспитателей

Глава III. СТРАТЕГИИ ВОСПИТАНИЯ

3.1. Нормативные ориентации родителей и воспитателей
3.2. Наказание и поощрение
Глава IV. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ С РЕБЕНКОМ
4.1. Общение с ребенком
4.2. Психологические особенности взаимодействия с детьми.
Глава V. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА В НАЦИОНАЛЬНОМ ЕВРЕЙСКОМ И ГОСУДАРСТВЕННОМ ДЕТСКОМ САДУ

5.1. Особенности интеллектуального развития ребенка в зависимости
от воспитательных стратегий родителей
5.2..Особенности эмоционального отношения детей к семье и детскому саду
Заключение
Библиография
Приложение I. Анкета для родителей
Анкета для воспитателей детских дошкольных учреждений
Приложение И. Социально-демографические характеристики выборок

Введение
Актуальность исследования определяется развитием педагогической практики в новых социокультурных условиях и формированием системы национального образования, что нормативно закреплено в Законе «Об образовании» и других нормативных актах, регулирующих функционирование сферы образования в Российской Федерации. В этой связи крайне важно оценить позитивные и негативные результаты динамики развития национальной системы еврейского дошкольного образования как части системы российского образования.
Первые национальные еврейские детские сады стали появляться в России после революции, в 20-е. гг., но уже в 30-е. гг. они прекратили свое существование. В 1937 г. была образована ЕАО со столицей в Биробиджане, где на протяжении всех лет советской власти официально действовали национальные еврейские образовательные учреждения, в том числе и детские сады. Однако специфика образовательной ситуации в национальной автономной области остается за рамками нашего исследования.
В начале 90-х гг. еврейские детские сады стали открываться вновь в крупнейших российских городах - Москве и Санкт-Петербурге. В настоящее время они также в основном располагаются в этих двух мегаполисах, однако за прошедшее время открылись детские сады и в других городах Российской Федерации: Брянске, Екатеринбурге, Самаре, Туле и др.. Большинство этих образовательных учреждений являются государственными, то есть имеют лицензию и государственную аккредитацию (62%), остальные - негосударственные и частные (Эльяшевич Е.К., 2001). В некоторых из указанных городов детский сад включен в систему еврейского учебно-воспитательного комплекса «детский сад - школа», и эта тенденция с каждым годом усиливается (Собкин B.C., Эльяшевич Е.К., 2000).

Анализ представленной выше литературы позволяет сделать следующий вывод: наиболее распространенным является описание отношений взрослого и ребенка на основе выделения одного или нескольких компонентов или их сочетаний, из которых наиболее часто встречающимися являются следующие: I) эмоциональный компонент; 2) поведенческий компонент; 3) когнитивный компонент.
В многочисленных психолого-педагогических исследованиях анализируются особенности и характер родительского отношения в целом, без разделения на нормативные ориентации родителей и их реальную поведенческую практику. В нашем исследовании мы попытались заполнить эту лакуну в первом параграфе Главы III. Более того, существует лишь узкий круг работ зарубежных исследователей, учитывающих различия в материнском и отцовском отношении к ребенку (K.S. Bentley, R.A. Fox, 1991; D.A. Cohn et al, 1992; C.H. Hart et al, 1992; M.W. Pratt, RK. Kerig, P.A. Cowan, C.R. Cowan, 1992; S. Toda, 1998). Анализ научной литературы также показывает, что в исследованиях по этой теме практически не учитывается пол ребенка (P.A. Cowan, С.Р. Cowan, P.K. Kerig, 1993; A. Russel, 1998), что в значительной степени упрощает и обедняет полученные результаты. Одним из основополагающих моментов в нашем исследовании является то, что мы оперируем редко применявшейся в научной практике зависимостью стратегий воспитания родителей от поло-ролевых позиций отца и матери, что позволяет более глубоко рассмотреть внутрисемейную ситуацию развития ребенка. Другим значимым фактором в нашей работе является зависимость применяемых родителями стратегий воспитания от пола самого ребенка. Эмпирически это рассмотрено в Главе III нашего исследования. Неотъемлемой характеристикой воспитательных стратегий являются также меры воспитательного воздействия на ребенка - поощрение и наказание, - которые выполняют функции контроля. Анализу этих мер посвящен второй параграф Главы III. Помимо этих показателей, в нашем исследовании мы