Психологические основы профессионального становления личности учителя начальных классов

• Автор: Пости, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 225 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
Введение
Глава 1. Теоретико - методологический анализ проблемы
профессионального становления учителя
1.1. Состояние проблемы исследования профессиональной подготовки учителя начальных классов
1.2. Профессиограмма учителя начальных классов
1.2.1. Теоретические основы исследований психологии
труда учителя
1.2.2. Творчество как важная характеристика педагогической деятельности
1.2.3. Психолого-педагогические исследования личности
учителя
а Изучение педагогических способностей
б Исследование профессионально значимых качеств личности учителя
в Вопросы изучения личности учителя в работах зарубежных
авторов
1.3. Психологическая характеристика труда учителя начальных
классов
1.4. Постановка проблемы исследования профессиональной
подготовки учителя начальных классов
Глава 2. Методология и программа исследования
2.1. Цель, гипотеза, объект, предмет и задачи исследования
2.2. Краткая характеристика методов исследования
2.3. Организация исследования
Глава 3. Исследование структурных и содержательных компонентов становления личности профессионала

3.1. Исследование структурных компонентов становления личности профессионала-учителя начальных классов
3.1.1. Исследование объективно-психологических характеристик личности формирующегося профессионала
3.1.2. Исследование субъективных показателей, характеризующих личность студента на разных этапах становления его профессионализма
3.2. Исследование содержательных компонентов становления личности будущего учителя начальных классов
3.2.1. Психология студентов с высокой профессионально-творчес -кой направленностью
3.2.2. Психология учащейся молодежи со сниженной профессионально-творческой направленностью
а Психологическая характеристика студентов с избиратель -но-творческой направленностью б Психологический облик студентов с пассивно-профессио -нальной ориентацией в Психология профессионально дезориентированных студентов
Глава 4. Управление процессом оптимизации профессионального
становления личности будущего учителя начальных классов
Заключение и выводы
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования определяется возрастающими требованиями к процессу подготовки высококвалифицированных специалистов в системе обучения и воспитания подрастающего поколения. Успехи в обучении и воспитании детей определяются множеством факторов, каждый из которых является достаточно весомым, и пренебрежение этими факторами неизбежно ведет к неудаче. Важнейшим фактором детского развития является сам педагог, который берет на себя роль учителя и воспитателя. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. В современном обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети, причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди учителей и воспитателей оказывались люди, которые были бы наиболее профессионально подготовлены к работе с детьми.
Особую актуальность проблема профессиональной подготовки приобретает при формировании личности учителя начальных классов. Именно в начальной школе учитель должен заложить тот фундамент умений учиться, который в дальнейшем станет основой непрерывного образования. А успех этого во многом зависит от личностных качеств и особенностей учителя, как наиважнейшего фактора личностного развития школьников. При формировании личности учителя начальных классов в вузе появляется необходимость исследований будущего профессионала с точки зрения тех качеств, свойств, особенностей, которые обеспечивают его успешную профессиональную деятельность. Выявление и уточнение структуры профессионально важных личностных качеств, способствующих активному профессиональному ста-

способствуют преодолению шаблонных представлений, определяют нравственную направленность деятельности.
Э.Бернс, Р.Харрис считают, что творческое самовыражение является результатом функционирования особой подструктуры личности; 3.Фрейд, Л.Шерток связывают творчество с работой “сферы бессознательного”.
Общепризнанным является зависимость творческого самовыражения от правополушарных структур, от раскрепощения эмоционально-рефлексивной сферы личности, от организации связи сознания и самосознания с бессознательным /невербальным/ уровнем психической регуляции и саморегуляции /П.Б.Адлер, Дж.Гарднер, Л.Лук, К.Роджерс и др./.
Анализируя психологические механизмы творчества, Д.Б.Богоявленская в качестве единицы анализа творческой деятельности предлагает “интеллектуальную активность” как отражение познавательной и мотивационной характеристик творческой личности в их единстве. Индивидуальные различия проявления творчества обусловлены мотивационными и интеллектуальными установками личности /И.Б.Гришунин, 1991/.
Мотивационная сторона определяется как специфическая потребность в поиске и преобразовании. Особо следует при этом обратить внимание на преимущественную ориентацию личности, на преобразование или пассивноадаптивное поведение/В.Н.Козленко, 1982/.
Сущность педагогического творчества определена в работах
В.В.Краевского как необходимость “сочетания умения при реализации проекта действовать самостоятельно и адекватно в неповторяемых учебных ситуациях со способностью осмысливать свою деятельность в свете научно-теоретических знаний и в определении правильной меры соотношения автоматизированных и неавтоматизированных компонентов такой деятельности”./ 84,137/.
А.А.Андреев под педагогической креативностью понимает “характеристику учителя в аспекте его мотивационной и операционной го-