Развитие личностно значимых паттернов поведения как условие преодоления тревожности у учащихся начальных классов

• Автор: Скуратова, Анна Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 194 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ТРЕВОЖНОСТИ И СОВПАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

1Л. Тревога и тревожность как проблема педагогической психологии

1.2. Особенности тревожного поведения у детей младшего школьного возраста

1.3. Тревожность как фактор возникновения психологической защиты и совладающего поведения
1.4. О соотношении понятий «совладающее (копинг) поведение», «психологическая защита», «паттерн поведения»

Выводы по главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЖЕЛАТЕЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНО ЗНАЧИМЫХ ПАТТЕРНОВ ПОВЕДЕНИЯ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Исследование уровня тревожности, психологических и совладающего поведения у учащихся начальных классов (констатирующий эксперимент)
2.3. Разработка и реализация программы психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с повышенной тревожностью (формирующий эксперимент)
2.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Актуальность темы диссертации обусловлена, с одной стороны, тенденцией нарастания тревожности у учащихся начальных классов, на которую обращают внимание ученые-исследователи и учителя-практики; с другой потребностью педагогической психологии в расширении своего предметного поля за счет поиска новых путей разрешения этой проблемы.
Ребёнок как самая чувствительная часть социума в последнее время подвергается многим отрицательным воздействиям: фильмы ужасов,
семейное неблагополучие, сообщения о природных и техногенных катастрофах, что не может не отражаться на его самочувствии. Многие исследователи отмечают, что растет число тревожных детей (А.Я. Варга, И.М. Грановская, P.M. Никольская, Е.В. Новикова, A.C. Спиваковская, М.И. Чистякова), больше стало школьников, у которых наблюдаются повышенное беспокойство, тревога, неуверенность в себе, низкая самооценка, эмоциональная неустойчивость (И.В. Дубровина, А.И. Захаров, B.C. Мухина, Т.А. Репина и др.).
В связи с этим в психологии возрос интерес к изучению причин школьной тревожности и способов выхода школьников из тревожных ситуаций. В детской и педагогической психологии проблема школьной тревожности в настоящее время является одной из самых актуальных и обсуждаемых, но, тем не менее, ее без преувеличения можно назвать и одной из самых неразработанных, на что неоднократно указывали отечественные психологи (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалёв, B.C. Мухина, A.B. Петровский и ДРО-
Особую актуальность эта проблема приобретает по отношению к младшему школьному возрасту. Именно в этом возрасте, по мнению исследователей, определяются базовые стратегии поведения, и возникает объективная необходимость в развитии социально приемлемых и личностно

значимых паттернов поведения, позволяющих ребенку находить оптимальные способы выхода из трудных ситуаций.
Состояние и степень разработанности проблемы.
Начало изучению причин тревожности в психологии было положено 3. Фрейдом, который считал ее результатом столкновения биологических влечений и социальных запретов (Фрейд, 1989).
Иначе к изучению причин тревожности подходили другие зарубежные исследователи, так А. Адлер тревогу связывал с врожденными дефектами; К. Хорни считала, что источником тревоги и беспокойства являются неправильные человеческие отношения; С. Салливен тревожность рассматривал как фактор, определяющий ее развитие; Э. Фромм связывает причины психического дискомфорта с отчуждением (1990).
В отечественной психологии тревожность рассматривалась как результат сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих реакций (Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт, 1997); составная часть состояния сильного психического напряжения - «стресса» (В.В. Суворова); связь состояния тревоги с силой нервной системы (Б.М. Теплов и В. Д. Небылицын,1957); связи тревожности с изучением психологических механизмов внушаемости (В. А. Бакеев 1970); связь тревожности с самооценкой и уровнем притязаний у подростков (М.З. Неймарк, 1963); связь тревожности со способностью к предвосхищению и опережающему отражению результатов действий на биологическом, физиологическом и психофизиологическом уровне (П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, И.С. Беритов, H.A. Городеева, В.П.Зинченко).
Современные исследования направлены на различие ситуативной и личностной тревожности (А.М. Прихожан, Л.В. Макшанцева, Л.А. Китаева-Смык, A.B. Петровского (1998)), а также на различие понятий «тревога» и «тревожность» (Н.Д. Левитов, А.М. Прихожан, 1998; Ч.Д. Спилбергер,1983; P.C. Немов, 1998; Н.В. Имедадзе, 2003; Б.Б.Айсмонтас, 2004 и др.).

происходит разнесение понятий «защитная (поведенческая) реакция» и «защитный (интрапсихический) механизм». На базе такого разнесения выделяют три основные формы адаптации человека к внешней среде:
• поиск человеком той среды, которая благоприятна для его функционирования;
• изменения, которые он совершает в среде для приведения ее в соответствие со своими потребностями;
• внутренние психические изменения человека, с помощью которых он приспосабливается к среде
Эти формы можно рассматривать и как своеобразные этапы в
формировании системы защитного приспособления ребенка [43, с. 59].
Итак, рассмотрим защитные поведенческие реакции у детей.
К типичным детским защитным реакциям (внешне наблюдаемым, регистрируемым бессознательным поведенческим паттернам) относят: отказ (пассивный протест), оппозицию (активный протест), имитацию, компенсацию и эмансипацию [42, с. 70]. Эта классификация, созданная на основе работ французских детских психиатров, широко используется в нашей стране.
1. Отказ - это самая ранняя форма защитного поведения. В ее основе лежит невозможность удовлетворения базисных потребностей в безопасности и защищенности. Пассивный протест можно понимать как элемент более глобальной защитной поведенческой стратегии отдаления (отделения), сущность которой составляют подсознательные защитные автоматизмы изоляции и отрицания [40, 168]. Реакция пассивного протеста проявляется в отстранении от общения даже с близкими людьми, отказе от пищи, от игр, ухода из дома. Такая реакция чаще всего возникает у ребенка, если его внезапно оторвали от матери, семьи, привычной группы сверстников и поместили в больницу, санаторий, ясли или в другую семью. Достаточно часто пассивный протест обнаруживается в так называемом