Развитие мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников

• Автор: Шипилина, Вероника Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 192 с. : ил

Содержание
Введение.......................................................3 с.
Глава 1. Теоретические основы мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников
1.1. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте
1.2. Характеристика социально-педагогической запущенности
в младшем школьном возрасте
1.3. Психологические механизмы мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников
Выводы по 1 главе
Глава 2. Диагностика мотивации достижения у социальнопедагогически запущенных младших школьников
2.1. Методика диагностики мотивации достижения и ее механизмов у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста
2.2. Результаты диагностики мотивации достижения у социальнопедагогически запущенных младших школьников
Выводы по 2 главе
Глава 3. Деятельность педагога-психолога по развитию мотивации достижения у социачьно-педагогически запущенных младших школьников
3.1. Система деятельности педагога-психолога по развитию мотивации достижения у социально-педагогически запущенных учащихся начальной школы
3.2. Опыт деятельности педагога-психолога по развитию мотивации достижения у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста
3.3. Результаты деятельности педагога-психолога по развитию мотивации достижения у социально-педагогически запущенных млад-
ших школьников
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Современное общество переживает экономическую нестабильность, смену ментальных приоритетов от политических ценностей к ценностям потребления. Все это приводит к перманентной фрустрации значительной части населения России. В этой ситуации одной из наиболее уязвимых групп населения становятся дети разных возрастных и социальных категорий. Исследования последних лет показывают, что в обществе наблюдается рост числа социально-педагогически запущенных детей (Н.Я. Безбородова, В.А. Бондаренко, Р.В. Овчарова и др.).
Актуальной представляется проблема социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста, так как этот возраст -период позитивных изменений и преобразований. Он является сензитивным для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов; развития продуктивных приемов и навыков учебной работы; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; усвоения социальных норм; развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.
Вопросы возникновения, развития социальной, педагогической, социально-педагогической запущенности, ее коррекции и профилактики исследованы Б.Н. Алмазовым, В.Г. Баженовым, В.Н. Барсуковым, A.C. Белкиным, А.М. Карабаевой, В.В. Комаровым, И.А. Невским, Р.В. Овчаровой, А.М. Прихожан, H.H. Толстых, Е.В. Ялпаевой и др.
Главная задача школы по развитию ребенка - помочь ему овладеть многообразными способами самостоятельного получения и усвоения знаний, способствовать развитию его творческого потенциала. Реализация этой задачи возможна лишь при наличии у учащихся устойчивой мотивации деятельности и поведения. В современной школе учителя больше внимания уделяют развитию познавательного интереса и гораздо меньше - мотивации

В.А.Роллет вводит понятие мотива избегания усилия. Этот мотив образуется на основе фрустрационного опыта ребенка в сочетании со слабым стремлением к успеху и сильным стремлением избежать неудачи и представляет собой стремление выйти из ситуации достижения кратчайшим путем и с наименьшими усилиями. Мотив избегания усилия кардинально отличается от мотива избегания неудачи. Человек с мотивом избегания неудачи заинтересован в успехе деятельности, человек с мотивом избегания усилия заинтересован не в результате, а в выходе из ситуации. Родители, не оказывающие поддержки своим детям, практикующие отвержение и постоянное ограничение детской инициативы, создают, таким образом, предпосылки для формирования мотива избегания усилия. Учителя, прибегающие к социальному сравнению при оценке работ учащихся, также способствуют развитию данного мотива [65,81].
Также установлено, что девочки чаще, чем мальчики, считают себя менее способными и склонны отчасти объяснять достигнутый успех везением, счастливым случаем. Кроме того, они чаще думают, что учитель видит причину их неудач в недостатке способностей, в то время как мальчики полагают, что их неудачи учитель связывает с отсутствием усилий. Такому различению представлений, несомненно, способствуют различные реакции учителя на специфическое для каждого пола поведение. Поскольку девочки более прилежны, учитель обращает на них внимание чаще всего в тех случаях, когда они испытывают трудности в достижении какого-либо результата. Мальчики же привлекают к себе внимание учителя, главным образом, когда они отвлекаются или мешают ходу занятия [163.]. Исследователями подчеркивается важность для развития мотивации достижения определенной организации деятельности, взаимоотношений учителя с учащимися и учащихся между собой [46,109,169.].
Таким образом, анализ исследований, посвященных мотивации достижения, показывает, что данная проблема достаточно изучена и разработана: