Субъективное становление материи в современном социокультурном пространстве России

• Автор: Васягина, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 464 с. : 11 ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТА В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
1.1. Сущность социокультурного пространства в аспекте философского и психологического знания
1.2. Психологическая характеристика субъекта социокультурного пространства
1.3. Роль самостных процессов в становлении субъекта социокультурного
пространства
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. СМЫСЛОВОЙ АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАТЕРИ И ЕЕ РОЛИ В СОНЦОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
2.1. Материнство как явление социокультурного пространства
2.2. Репрезентация образа матери в российской ментальности
2.3. Современные представления о матери и ее роли в социокультурном
пространстве России
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ СУБЪЕКТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ МАТЕРИ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
3.1. Методологическое и теоретическое обоснование концепции субъектного становления матери
3.2. Социокультурное пространство как детерминанта субъектного становления матери
3.3. Воспитательная деятельность матери
3.4. Самосознание как психологическое основание субъектного становления матери
3.5. Содержательные и процессуальные характеристики субъектного становления матери в социокультурном пространстве
3.6. Психологический механизм субъектного становления матери
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ МАТЕРИ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ
4.1. Организация и методы эмпирического исследования
4.2. Общая характеристика актуального субъектного состояния матерей
4.3. Защитные механизмы в субъектном становлении матери
4.4. Типология субъектности матерей
4.5. Варианты субъектного становления матери
4.5.1. Особенности субъектности при разном стаже материнства
4.5.2. Характеристики субъектности матерей с разными индивидуально-личностными особенностями
Выводы по четвертой главе
ГЛАВА 5. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МАТЕРИ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
5.1. Опыт психолого-педагогического сопровождения родителей В' отечественной и зарубежной психологии
5.2. Обоснование системы психолого-педагогического сопровождения матери
5.3. Организационно-содержательная характеристика обучающей программы «Я мама»
5.4. Результаты апробации обучающей программы «Я - мама»
Выводы по пятой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Преобразования, осуществляемые в настоящее время в России, актуализируют роль воспитательного потенциала семьи и роль матери в формировании личности ребенка. Именно матери, по мнению ряда авторитетных педагогов и психологов (Л. И. Божович, Л. С. Вьпотский, А. Н. Ганичева, И. В. Дубровина, О. Л. Зверева, О. Г. Исупова, И. С. Кон, Н. Д. Левитов, М. И. Лисина, В. С. Мухина, В. А Рамих, А. Г. Селевко, Г. К. Селевко, Е. О. Смирнова, Л. А. Степашко, Г. Г. Филиппова, А. Г. Харчев, А. Н. Шевелева, Л. Б. Шнейдер, Д. Б. Эльконин и др.), принадлежит ведущая роль в трансляции и воспроизводстве социокультурного опыта, необходимого для социализации ребенка. От матери ребенок получает первые представления о себе и окружающем мире, об основных нравственных категориях: добре и зле, красивом и безобразном. Под влиянием матери у ребенка формируются основные поведенческие навыки, составляющие основу дальнейшего усложнения его поведенческой активности. Именно мать является тем значимым субъектом, который в контексте всеь1 жнзнедеятелънос>т1 ребенка задает смысложюненные основания его становления как самостоятельного субъекта социокультурного пространства, а следовательно, и перспективы направленного в будущее развития социокультурного пространства в целом.
В этой связи к женщине-матери предъявляются особые требования: в современном российском обществе мать воспринимается как первый педагог (Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 3266-1, ст. 18), активный и самостоятельный субъект, имеющий преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами (Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 3266-1, ст. 52; Семейный кодекс РФ от 8 декабря 1995 г., сг.63-65), и потому особую актуальность приобретает проблема осознанного материнства (Т. В. Леус, С. Ю. Мещерякова, Р. В. Овчарова, М. Ю. Чибисова, Г. Г. Филиппова и др.), требующего от матери большей зрелости (В. С. Мухина, А. С. Спиваковская, Л. Б. Шнейдер), высокого уровня рефлексивности (В.И.Брушан, Ж. В. Завьялова, О. А. Карабанова, Г. Г. Филиппова Ю.ИШмурак), готовности к самореализации, личностному развитию, активному изменению «мира» и «себя в мире» (О. А. Карабанова, В. С. Мухина, Р. В. Овчарова,
содержание и механизм воспитания1.
Воспитательный потенциал социокультурного пространства ученые определяют по-разному: оно выступает способом трансформации внешних отношений во внутренние структуры личности (В. Г. Бочарова, А.В.Мудрик); является целостной социокультурной системой, способствующей распространению новых культурных ценностей, стимулирующих групповые интересы, усиливающие взаимоотношения (Ю. Г. Волков, Т.Ю.Кулач, В. С. Поликарпов); формирует отношение к базовым ценностям, способствует усвоению социального опыта, приобретению качеств, необходимых человеку для жизни (Л. И. Буева, П. В. Гусева, Е. Н. Степанов).
Для реализации социального заказа, обеспечения присвоения каждым воспитанником тех или иных социокультурных ценностей и превращения их в личностные образования требуется практическая деятельность конкретного субъекта воспитания, института в целом или институциональной единицы воспитания. В любом обществе существует сеть учреждений и организаций, специально предназначенных для выполнения функции трансляции опыта, передачи культурно значимой информации, однако ведущая роль в воспитании принадлежит семье. Важность семьи, обусловлена тем, что ни один го известных институтов воспитания не может сравниться с ней по силе своего-воздействия на личность. То, что ребенок в детские годы приобретает в родительской семье, влияет на всю его последующую жизнь. Семья - первая в жизни человека социальная группа, благодаря которой он приобщается к ценностям культуры, осваивает первые социальные роли, приобретает опыт общественного поведения2.
Таким- образом, проведенный нами анализ основных категорий составляющих смысл пространства социокультурных реальностей позволяет утверждать диалектическое единство социального и культурного аспектов пространства, определяемое как социокультурное пространство (С. К. Бондарева, А. А. Вербицкий, Г. А. Глотова, Е. Г. Зинков, С. В. Панченко, ЛЛ.Редько, Р.М:Чумичева и др.). Социальное и культурное не существуют одно без другого: вводя термин «социальное
1 Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография /Науч. ред. Н. К. Сергеев. -Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.
2 В. Целуйко Психологические проблемы современной семьи. - Екатеринбург, Изд. У-Фактория, 2007 г.