+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Мотивационная структура профессиональных намерений в процессе оптации и профессиональной подготовки в ВУЗе

  • Автор:

    Курбацкая, Татьяна Борисовна

  • Шифр специальности:

    19.00.03

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    1997

  • Место защиты:

    Казань

  • Количество страниц:

    175 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы


Оглавление
Введение
Глава 1. Профессиональные намерения как компонент системы
профессиональной ориентации
1.1 Основные тенденции в развитии профессиональной ориентации
1.2 Содержание понятия "профессиональное намерение"
в современной психологической литературе
1.2.1 Понятие "профессиональное намерение", история его появления и современная трактовка
1.2.2 Возникновение и развитие профессиональных
намерений
1.3 Профессиональные намерения как предмет профессионального консультирования и диагностики
1.4 Особенности мотивационной структуры профессиональных намерений личности
Глава 2. Психодиагностика мотивационной структуры
профессиональных намерений в процессе оптации и профессиональной подготовки в ВУЗе
2.1 Методологические основы экспериментального
исследования
2. 2 Обоснование этапов эксперимента
2. 3 Описание методики получения экспертных оценок
2.4 Описание основной части эксперимента
2. 5 Результаты ранжирования мотивов профессиональных
намерений
2.5.1 Результаты ранжирования по группе учащихся традиционной средней школы (за 1 месяц до окончания обучения)
2.5.2 Результаты ранжирования по группе учащихся Классического лицея (за 1 месяц до окончания обучения)
2. 5. 3 Компаративные (сравнительные) результаты
ранжирования мотивов профассинальных намерений
в группах учащихся средней школы и
Классического лицея

2.5.4 Результаты ранжирования по группе студентов 1 курса
(через 1 месяц после начала обучения)
2.5.5 Результаты ранжирования по группе студентов
2 курса
2.5. 6 Результаты ранжирования по группе студентов
3 курса
2. 5. 7 Результаты ранжирования по группе студентов
4 курса
2. 5. 8 Результаты ранжирования по группе студентов
выпускного курса (за 6 месяцев до
окончания обучения)
2.5.9 Компаративные (сравнительные) результаты ранжирования мотивов профессиональных намерений в группах
студентов 1,2,3, 4 и выпускного курсов
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Механизм социализации включает в себя процесс профессионализации общества, где основной задачей является решение проблемы, связанной С ЛИЧНОСТНЫМ выбором профессии И обучением ей. Проблема!','! профессионализации личности посвящены работы Е.А.Климова [1984], [1995], Габдреева Р. В. [1990], [1995], Панова В. И.
[1990], Байметова В. А. [1992], Кудрявцева Т.В. [1983], [1985], Крылова Н.И. [1971], [1982], [1985], Ковалева В.И. [1988], Нечаева H.H. [1988]. Профессионализация - проблема не только личностная, но и социальная. Процессы, связанные с профессионализацией, ранее, в большей степени, определялись заказом общества, и, вследствие этого, были достаточно легко управляемыми. В случае необходимости смены профессии переучивание осуществлялось в виде краткосрочных курсов, что позволяло быстро получить новую специальность. В настоящее время появилось достаточно широкое поле выбора, кроме того, трудовая деятельность значительно ин-теллектуализировалась: для получения, смены профессии, связанной с интеллектуальным трудом требуются уже даже не месяцы, а годы. Данные статистики показывают, что многие из выпускников ВУЗов меняют профессию сразу после окончания процесса профессиональной подготовки. Анализируя это, можно констатировать, что, во-первых, обучение этих людей нерентабельно для государства, и, во-вторых, что смена профессии является серьезной личностной проблемой. Таким образом, существуют два аспекта проблемы: объективный (государственный) и субъективный (личностный). Государство пытается определить меры по переподготовке людей, но проблемы личности оно решить не в состоянии. Так как профессиональные намерения выступают как регулятивный момент, основной аспект профессиональной пригодности, профессионального становления и профессиональной подготовки, этот факт стал основанием для того, чтобы сконцентрировать наше внимание на исследовании процесса оптации (т.е. процесса выбора профессии) и подготовки специалистов в области техники, именно в них рассмотреть особенности влияния мотивационной структуры профессиональных намерений на процесс принятия решений относительно будущей профессии. Принятие решений и выбор, самоутверждение, перемена специальности или места работы, профессиональная стабильность, эффективное повыше-

Таким образом, можно сделать вывод о том, что профессиональные намерения в своем развитии проходят ряд этапов, характеризующихся определенными особенностями:
1 этап : этап спонтанных профессиональных намерений:
- характерен для дошкольного возраста (этап второго детства) с 3 до 6 лет;
- реализуется в сюжетно-ролевой игре через выполнение профессиональных ролей;
- ориентация в профнамерениях на деятельность, представляющую интерес.
2 этап : этап диффузных профессиональных намерений:
- характерен для младшего школьного возраста (этап третьего детства, период включения ребенка в социальную группу), продолжается с 6 до 12 лет;
- ориентация в профнамерениях на мнение родителей, учителей, референтных лиц.
3 этап : этап первичной ориентации в профессиональных сферах:
- характерен для подросткового возраста (пубертатный период) с 12 до 15-16 лет;
- ориентация на социальные установки, собственные профессиональные интересы, мнение референтных лиц.
4 этап : этап конкретного выбора профессии (этап оптации):
- характерен для юношеского возраста (ювенильный период) с 16 до 18 лет и состоит из двух подэтапов:
1) этап теоретического выбора профессии (окончание школы), для которого характерна ориентация на потенциальную профессию ( 16-17 лет);
2) этап практического выбора профессии (поступление в вуз или устройство на работу), для которого характерна ориентация на конкретную профессию (17-18 лет).
5 этап : этап профессионального обучения.
6 этап : этап окончания обучения выбранной профессии и перехо-
да к практической профессиональной деятельности:
- характерен для зрелого возраста на момент окончания ВУЗа;
- ориентация на конкретную приобретенную практическую профессиональную деятельность.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.151, запросов: 962