Роль самооценки в составе интеллектуального потенциала

• Автор: Да Круш Сампайо Антеро
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 116 с. : ил.

— <С
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА САМООЦЕНКИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА В
ПСИХОЛОГИИ
1.1. Основные подходы к изучению самооценки в психологии
1.2. Основные аспекты рассмотрения интеллектуального потенциала в психологии
1.3. Трехмерный детерминант самооценки в структуре интеллектуального потенциала: рефлексия, саморегуляция, мотивация
1.3.1. Рефлексия
1.3.2. Саморегуляция
1.3.3. Мотивация
. 1.4. Интеллектуальный потенциал и его состав
ГЛАВА П. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Описание экспериментальной выборки
2.2. Выбор, разработка и описание методов исследования
2.2.1. Исследование самооценки подростков: динамика самооценки, структура и уровень развития интеллекта
2.2.2. Исследование взаимодействия самооценки, мотивационных компонентов и тревожности
, 2.2.3. Исследование рефлексивности самооценки подростков в
процессе интеллектуальной деятельности
2.3. Математические методы обработки данных
ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ
ПОДРОСТКОВ В СОСТАВЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА: АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

3.1. Динамика самооценки подростков
-3.2. Характеристика интеллекта подростков
3.3. Характеристика изменений меры адекватности самооценки учащихся во взаимосвязи с интеллектом
3.4. Взаимодействие самооценки, мотивационных компонентов
и тревожности
3.5. Рефлексивные характеристики самооценки подростков в процессе интеллектуальной деятельности
3.5.1. Типологическая характеристика групп
3.6. Корреляционный анализ результатов экспериментального исследования
3.7. Факторный анализ результатов экспериментального исследования
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы Современное общество предъявляет высокие требования к подрастающему поколению, в частности, его интеллектуальным способностям и возможностям. В связи с этим возникла необходимость диагностики интеллектуального потенциала молодежи.
Развитие интеллектуального потенциала, наращивание мощности интеллектуальных функций зависят от многих условий жизни и деятельности человека, и, в первую очередь, от активной творческой позиции личности в деятельности. Немаловажным фактором, способствующим полноценному развитию личности, является взаимозависимый процесс познания и самопознания. Подростковый возраст наиболее сензитивен для развития процессов познания и самопознания, именно поэтому наше исследование посвящено изучению самооценки подростков. Очевидно, что решение этой проблемы предполагает комплексный подход, рассматривающий взаимосвязь и взаимодействие самооценки и интеллектуального потенциала. В этой связи особенно актуальным представляется изучение роли самооценки в составе интеллектуаль- * ного потенциала, в частности, изучение рефлексивнрого процесса самосознания в -ходе осуществления интеллектуальных действий.
В психологической литературе описаны различные подходы к изучению самооценки, однако до сих пор самооценка рассматривалась в отрыве от рассмотрения понятия "интеллектуальный потенциал". Этот новый аспект изучения самооценки является неразработанным.
Объективно существующая проблема определила выбор темы нашего диссертационного исследования: "Роль самооценки в составе ин-
теллектуального потенциала".

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблюмы. Современное общество предъявляет высокие требования к подрастающему поколению, в частности, его интеллектуальным способностям и возможностям. В связи с этим возникла необходимость диагностики интеллектуального потенциала молодежи.
Развитие интеллектуального потенциала, наращивание мощности интеллектуальных функций зависят от многих условий жизни и деятельности человека, и, в первую очередь, от активной творческой позиции личности в деятельности. Немаловажным фактором, способствующим полноценному развитию личности, является взаимозависимый процесс познания и самопознания. Подростковый возраст наиболее сензитивен для развития процессов познания и самопознания, именно поэтому наше исследование посвящено изучению самооценки подростков. Очевидно, что решение этой проблемы предполагает комплексный подход, рассматривающий взаимосвязь и взаимодействие самооценки и интеллектуального потенциала. В этой связи особенно актуальным представляется изучение роли самооценки в составе интеллектуаль- * ного потенциала, в частности, изучение рефлексивнрого процесса самосознания в -ходе осуществления интеллектуальных действий.
В психологической литературе описаны различные подходы к изучению самооценки, однако до сих пор самооценка рассматривалась в отрыве от рассмотрения понятия "интеллектуальный потенциал". Этот новый аспект изучения самооценки является неразработанным.
Объективно существующая проблема определила выбор темы нашего диссертационного исследования: "Роль самооценки в составе ин-
теллектуального потенциала".