Развитие мнемических способностей : Сравнит. исслед. детей и подростков конца 20-х и нач. 90-х гг.

• Автор: Стюхина, Галина Андреевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Оглавление

Введение
Глава 1. Проблема развития мнемических способностей
1.1. Понятие мнемических способностей
1.2. Развитие мнемических способностей
Глава 2. Экспериментальное изучение развития памяти с
использованием функциональной методики двойной стимуляции
2.1. Планирование эксперимента, методика его проведения
2.2. Результаты экспериментального исследования
2.3. Сравнительный ай$Ш"развития мнемических способностей детей--и "подростков конца 20-х
и начаиа 90-х годов
Глава 3. Экспериментальное изучение развития памяти с использованием функциональной методики развертывания мнемической деятельности
3.1. Планирование эксперимента, методика его проведения
3.2. Характеристика развития функциональных механизмов
3.3. Характеристика развития операционных механизмов
Заключение
Библиография
Актуадьность исследования. Проблема развития мнемических способностей имеет богатую историю, но не теряет своей актуальности для современных исследователей. Изучение памяти осуществляется в таких направлениях, как: развитие мнемических способностей представителей различных возрастных групп (дошкольники, дети школьного возраста, подростки и т.д.); развитие непосредственного, опосредованного, непроизвольного, произвольного запоминания; зависимость мнемических процессов от свойств нервной системы; взаимосвязь развития памяти с развитием других интеллектуальных способностей; зависимость памяти от эмоциональных, волевых и других качеств личности и т.д.
Однако один из аспектов данной проблемы - социокультурный аспект развития мнемических способностей - остается еще недостаточно освещенным. Мы практически не имеем исследований памяти детей и подростков, относящихся к разным культурологическим периодам. Хотя многие авторы (29,60,66,24,96 и др.) указывают на то, что изменения социальной среды являются одним из факторов, который в значительной мере определяет внутреннее развитие способностей, в целом, и памяти, в частности.
В настоящей работе мы поставили задачу воспроизвести исследование развития непосредственного и опосредованного запоминания А.Н.Леонтьева (61), выполненное им в 1929 году. Данное исследование представляется нам наиболее подходящим

для сравнительного учения из развития памяти по нескольким причинам: во-первых, экспериментальная работа велась как в плане изучения непосредственного, так и опосредованного запоминания; во-вторых, работа выполнена на большом контингенте испытуемых и охватывает возрастной период от 4 до 28 лет; в-третьих, она отстоит от нас по времени более, чем на пол-зека. С тех пор произошли значительные сдвиги в образовании населения, в технике и технологиях, в духовной и материальной культуре общества в целом. Представляется важным выяснить, как изменения в социально-культурном окружении детей и подростков повлияли на развитие их памяти, и сохраняется ли сегодня закономерность, установленная А.Н.Леонтьевым. С другой стороны, появляется возможность привлечь для объяснения данной закономерности теоретический и экспериментальный материал, накопленный в работах А.А. Смирнова (103), П.И.Зинченко (43), В.Я.Ляудис (70,71), 3.А.Голубевой (35), Е.Н.Соколова (105,106) и др. Исследования сенсорно-перцептивной организации человека Б.Г.Ананьева (3) и мнемических способностей В.Д.Шадрикова (111,116) позволяют интерпретировать закономерность развития памяти с позиций современного подхода к мнемическим способностям как функциональной системе, в структуре которой выделяют функциональные и операционные механизмы.
Неразработанность в теоретическом и практическом плане данной проблемы обусловило выбор темы исследования: развитие мнемических способностей (сравнительное исследование детей и подростков конца 20-х и начала 90-х годов)".
средства связи по самой природе и функции своей суть знаки, то есть искусственно созданные стимулы, назначение которых состоит в воздействии на поведение и образование новых условных связей в мозгу человека" (30,еЛ13). Употребление психологических знаков является критическим моментом в поведении человека, которое и обуславливает раздвоение линии развития на "натурально-психологическое" и "культурно-психологическое " развитие.
Благодаря изобретению и употреблению средств-знаков, непосредственно протекающие психические процессы превращаются в опосредованную психическую деятельность, развиваясь и трансформируясь, они начинают строиться по совершенно новой системе, превращаясь из натуральных в сложные, образованные в результате культурного воздействия и влияния ряда условий, и в первую очередь, активного общения со средой.
Процесс развития высших форм поведения человека Л.С.Выготский видит в движении "не по линии усовершенствования естественных органов, а по линии усовершенствования искусственных орудий". Таким образом, история развития поведения человека превращается, по его мнению, в значительной мере в историю развития искусственных вспомогательных "средств поведения", в историю овладения человеком собственным поведением (30,с.63). Развитие человека является не только результатом биологической эволюции, но и результатом исторического развития.
В культурном развитии человека Л.С.Выготский и А.Р.Лурия выделяют несколько стадий, которые характеризуются различными отношениями человека к внешнему миру, различными формами