Проявления субъектности личности у ребёнка с нарушениями двигательной сферы

• Автор: Медведева, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Оглавление
Введение
1. Теоретические основания рассмотрения проблемы субъекта и субъектности личности в психологии
1.1 Личность в контексте субъектно-деятельностного и субъектнобытийного подходов
1.2 Факторы, условия и этапы становления субъектности личности
1.2.1 Ближайшее окружение как фактор формирования субъектности личности на начальных этапах онтогенеза
1.3 Активность как характеристика субъектности личности
1.3.1 Проявления субъектности личности в игровой деятельности
1.3.1.1 Проявления субъектности личности в игровой деятельности при нарушениях двигательной сферы
1.3.2 Проявления субъектности личности в общении
1.3.2.1 Проявления субъектности личности в общении при нарушениях двигательной сферы
1.3.3 Проявления субъектности личности в самосознании
1.3.3.1 Проявления субъектности личности в самосознании у детей с нарушениями двигательной сферы
2. Особенности проявлений субъектности личности у ребенка с нарушениями в двигательной сфере
2.1 Описание выборки, основные этапы исследования, методы и методики изучения проявлений субъектности личности у ребенка с нарушениями в двигательной сфере (на примере детей с церебральным параличом)
2.2 Влияние ближайшего окружения на проявления субъектности личности (сравнение детей с двигательными нарушениями и детей без нарушений в двигательной сфере)
2.2.1 Описание методик, использованных для исследования влияния ближайшего окружения на проявления субъектности
2.2.2 Анализ результатов исследования влияния ближайшего окружения на проявления субъектности личности
2.3 Проявления субъектности личности у ребенка в игровой деятельности (сравнение детей с двигательными нарушениями и детей без нарушений двигательной сферы)
2.3.1 Описание методики, использованной для исследования проявлений субъектности в игровой деятельности
2.3.2 Анализ результатов исследования проявлений субъектности личности в игровой деятельности (сравнение детей с двигательными нарушениями и детей без двигательных нарушениями)
2.4 Проявления субъектности личности у ребенка в общении (сравнение детей с двигательными нарушениями и детей без нарушений двигательной сферы)
2.4.1 Описание методик, использованных для исследования общения
2.4.2 Анализ результатов исследования проявлений субъектности личности в общении (сравнение детей с двигательными нарушениями и
детей без нарушений двигательной сферы)
2.5 Проявления субъектности личности у ребенка в самосознании (сравнение детей двигательными нарушениями и детей без нарушений двигательной сферы)
2.5.1 Описание методик, использованных для исследования самосознания
2.5.2 Анализ результатов исследования специфических проявлений субъектности личности у ребенка в самосознании (сравнение детей с двигательными нарушениями и без нарушений двигательной сферы).
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
В последние годы существенно актуализировалось все более глубокое теоретическое и экспериментальное изучение психологии субъекта и субъектности личности. Несмотря на то, что понятия «субъект» и «субъектность личности» стали одними из наиболее употребительных не только в научной, но и в публицистической литературе, объективно ещё не решены многие принципиально важные вопросы. Так, не прояснены теоретические проблемы соотнесения понятий субъект и активность, а также специфика реализации активности личностью как субъектом деятельности, жизнедеятельности и бытия. Прежде всего, это относится к проблеме становления личности с ограниченными возможностями, особенно с двигательными нарушениями, которые резко ограничивают возможные проявления активности и поэтому не могут не ограничивать (или специфицировать) субъектность личности.
Следует подчеркнуть общепсихологический, персонологический ракурс проблемы, связанной с рассмотрением возможных естественных (объективных) ограничений субъектности личности. Они могут быть как средовыми, так и связанными с характеристиками человека как потенциального субъекта. К последним можно отнести физические и иные недостатки человека (как врожденные, так и приобретенные), затрудняющие его становление как полноценного субъекта, способного успешно решать проблемы организации своей жизни, проявляя при этом инициативу, самостоятельность, ответственность.
Российское государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и субъектной активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности. Это касается всех детей независимо от их национальности, социального положения и состояния здоровья. При этом на личность ребенка действуют факторы социального порядка, находящиеся в прямой связи со

Theory of Mind), так и для развития личности человека. Опираясь на принцип континуальности психического развития человека, можно предположить, что развитие базовых уровней субъектности в раннем онтогенезе предшествует развитым, зрелым формам осознанного поведения субъекта. Для описания развития понимания себя и других как агентов, наделенных психическим, необходимо проанализировать виды опыта взаимодействий, доступных младенцам. Эти виды опыта обеспечивают начальную информацию, которая может кодировать факт, что Я и другой - агенты, осуществляющие психическое отношение к миру, следовательно, субъекты деятельности. До недавнего времени младенец рассматривался как пассивный, малокомпетентный объект, на который направляется социальная активность взрослого человека. Способность ребенка стать полноценным субъектом взаимодействий с миром связывалась с его возможностью усвоить социальные символы, знаки как орудия, которыми оперируют собственно человеческие формы психического. Однако современные исследования показали, что даже самые маленькие младенцы демонстрируют понимание некоторых законов организации физического и социального мира [83], с самого рождения вовлечены во взаимодействие с социальными партнерами, демонстрируя улыбки и распознавая и копируя разные взрослые жесты и экспрессии [115]. Это означает, что на самых ранних этапах развития человека младенец действует избирательно, планируя и контролируя взаимодействия с внешним миром, но развитие его концепции мира, включающей и понимание физического, и понимание социального мира, то есть психических взаимодействий людей, проходит шаг шагом, на разных уровнях развития. Но на каждом уровне человек обладает целостностью, избирательностью, индивидуальностью, что и позволяет говорить о базовых этапах становления его как субъекта деятельности.
Одной из важнейших начальных задач в развитии ядра личности выступает выделение себя из среды. В самом начале жизни человек способен получать информацию (например, оптический поток), которая прямо