Соотношение самооценки и склонности к девиантному поведению у подростков

• Автор: Гитинова, Марина Гусейновна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ с
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ И СКЛОННОСТИ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ У ПОДРОСТКОВ
§1.1.Сущность самооценки и ее место в структуре самосознания сЛ
§1.2. Структурные компоненты «Я-концепции» с
§1.3. Влияние семьи на формирование самооценки с
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ СООТНОШЕНИЯ САМООЦЕНКИ И СКЛОННОСТИ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ У ПОДРОСТКОВ
§2.1. Понятие девиантного поведения в психологии с
§2.2. Причины девиантного поведения среди подростков с.67-89 §2.3. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости подростков с
§2.4. Влияние психоактивных веществ на подростков с
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ с
ЗАКЛЮЧЕНИЕ с
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА с
ПРИЛОЖЕНИЕ с
Введение
Актуальность проблемы исследования
На современном этапе развития общества, в условиях нестабильности и ряда кризисных явлений все более возрастает необходимость изучения психологических особенностей личности подростков с девиантными формами поведения. Научно-психологическая важность разработки этой проблемы состоит в исследовании истоков формирования, психологических механизмов развития и функционирования девиантных форм поведения, включая склонность к курению, употреблению алкоголя и наркотиков. Одним из важных аспектов данной проблемы является вопрос взаимовлияния самооценки и склонности подростков к девиантному поведению.
Практическое значение разработки этого вопроса состоит, в свою очередь, в том, что раскрытие соответствующих психологических механизмов и тенденций позволит существенно повысить эффективность программ воспитательной работы с подростками, профилактической работы, пропаганды здорового образа жизни и организации лечения.
Между тем исследование личностных особенностей, и в частности самооценки подростков со склонностью к девиантным формам поведения в современных условиях, несмотря на значительное количество работ, остается явно недостаточным.
Общепсихологические истоки решения проблемы взаимовлияния самооценки и особенностей поведения подростков мы находим практически в каждой крупной теории мотивационной детерминации личности, начиная от теорий гедонизма, психоанализа, гештальт-концепции К.Левина, теорий К.Роджёрса, А.Маслоу, А.Адлера и других. В отечественных концепциях общетеоретические основы соотношения самооценки личности и особенностей социально значимого поведения раскрываются в работах

СЛ.Рубинштейна, А.НЛеонтьева, В.Н.Мясищева, В.Д.Шадрикова, психолого-педагогический аспект разрабатывается в трудах Б.Г.Ананьева,
Н.В .Кузьминой, А.А.Бодапева, A.B.Иващенко, В.С.Агапова,
Д.И.Фельдштейна, А.В.Захаровой, И.И.Чесноковой.
Ряд вопросов личностных особенностей, самосознания и механизмов деятельности подростков с девиантным поведением расматриваются в работах С. А. Алифанова, Т.П.Гуриной, Е.А.Капцовой, О.В.Клыпы,
Н.В.Майсак, О.П.Николаевой, А.Г.Павленко; вопросы онтогенеза Я-концепции рассмотрены в работах Т.Ю.Андрущенко, JI.B.Бороздиной, Е.П.Белинской, Е.И.Петановой.
Вместе с тем необходимо констатировать, что вопросы взаимовлияния самооценки и склонности к девиантному поведению у подростков в современных условиях разработаны в отечественной психологической науке недостаточно.
В связи с этим основная цель данного исследования - выявление соотношения самооценки и склонности к некоторым формам девиентного поведения (курение, алкоголизм, наркомани).
Объект исследования - личность современного подростка.
Предмет исследования - особенности формирования и проявления самооценки подростков без отклонения в поведении и подростков с девиантным поведением.
В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие положения:
-самооценка и основные компоненты социально значимого поведения подростка находятся во взаимодействии и взаимовлиянии. На разных этапах онтогенеза инициирующим компонентом процесса позитивного или деструктивного развития личности подростка выступает как сложившаяся заниженная или завышенная самооценка, ттак и первично сложившиеся особенности конкретно - социальной среды жизнедеятельности подростка, включая семейную среду;

себе неопределенны, неустойчивы, непоследовательны и нелогичны, - «Я -концепция» включает противоречивые свойства. У лиц с высокой самооценкой больше ресурсов, подтверждающих их собственное достоинство, что можно сравнить с вкладами в банк.
В учебнике психологии А.А. Крылова автор дает определение понятию «Я -концепция» - это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности. Важно заметить, что «Я-концепция» является не статичным, а динамичным психологическим образованием. Формирование, развитие и изменение «Я - концепции» обусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка. Социальная среда (семья, школа, многочисленные формальные и неформальные группы, в которые включена личность) оказывают сильнейшее влияние на формирование Я - концепции. Фундаментальное влияние на формирование Я - концепции в процессе социализации оказывает семья. Причем это влияние сильно не только в период самой ранней социализации, когда семья является единственной (или абсолютно доминирующей) социальной средой ребенка, но и в дальнейшем. С возрастом все более весомым в развитии Я - концепции становится значение опыта социального взаимодействия в школе и в неформальных группах. Вместе с тем семья как институт социализации личности продолжает играть важнейшую роль также в подростковом и юношеском возрасте (1999, с. 167).
В самом общем виде в психологии принято выделять две формы Я -концепции - реальную и идеальную. Однако возможны и более частные ее виды, например, профессиональная «Я - концепция» личности или «Я -профессиональное».
Понятие «реальная» отнюдь не предполагает, что эта концепция реалистична. Главное здесь - представление личности о себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»).
Конечно, реальная и идеальная «Я — концепции» не только не могут