Психологические детерминанты адаптации студентов к процессу обучения в вузе

• Автор: Эзиешвили, Эка Эдвардиевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 154 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТИЛЕВЫХ И МОТИВАЦИОННО-СМЫСЛОВЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
1 Л. Исследование стилевых и мотивационно-смысловых составляющих функциональной системы индивидуальности в зарубежной психологии
1.2. Исследование функциональной системы индивидуальности в отечественной психологии
1.3. Основные положения теории стиля индивидуальности
1.4. Роль самооценки в функционировании индивидуальности
1.5. Мотивация как фактор эффективного функционирования индивидуальности
1.6. Сила мотивации и мотивационный потенциал человека
в эффективности деятельности
ГЛАВА II. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СУБЪЕКТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
2.1. Теоретические основы исследования процесса адаптации
к различным сферам жизнедеятельности
2.2. Коммуникативная и познавательная активность субъекта
и его адаптация к образовательной среде
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССУАЛЬНО-СТИЛЕВЫХ И МОТИВАЦИОННОСМЫСЛОВЫХ ДЕТЕРМИНАНТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ
3.1. Экспериментальное исследование процессуально-стилевых характеристик студентов-первокурсников
3.2. Экспериментальное исследование психологической адаптации студентов-первокурсников в соотношении с их стилем индивидуальности
3.3. Исследование мотивационно-смысловых детерминант психологической адаптации студентов-первокурсников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Актуальность исследования. Стремительные трансформационные процессы, происходящие в современном обществе, породили явление явного отставания способности человека справляться с изменениями в окружающем мире. С одной стороны, становление рыночных отношений, демократические процессы в общественно-политической жизни предоставили новые возможности для самореализации личности в различных сферах жизнедеятельности (в том числе и в сфере профессионального образования), с другой стороны, резкое сокращение социальных гарантий общества продолжает воссоздавать новую информационную, социальную и профессиональную ситуацию, в которой далеко не всегда оказывается достаточным прежний уровень социально-психологической компетентности человека.
В критическом состоянии общества актуальной является проблема социализации молодого поколения, которую важно продолжать осуществлять на начальном этапе профессионального образования. Психологическим вопросам социализации студентов посвящены работы Б.Г.Ананьева, И.С.Кона, Д.И.Фельдштейна, Г.Крайг, А.В.Дмитриева, В.Т.Лисовского, З.Ф.Есаревой и др., в которых отмечается сложность становления личностных черт, показывается противоречивость внутреннего мира, трудность нахождения своей индивидуальности и самоопределения, в том числе и профессионального.
СтудеЕшеский возраст связан со стремлением молодых людей к относительной экономической самостоятельности, отходом от родительской опеки (И.А. Зимееяя). УстаЕЮВлеЕю, что девятнадцатилетЕЕий возраст является критЕЕческЕЕМ в ДЕЕнамике ДСТСКО-рОДЕЕТеЛЬСКИХ ОТНОШеНЕЕЙ (Д.И. ЭфеЕЕДИев).
Обучение в вузе формирует £1рос}юссиональную направленность леечностее. Она во мееогом обусловлеЕЕа системой мотивов, которые побуждают и ЕЕаправляют ЕЕоведение ее учебную деятельность студента. ОтлЕЕЧИтелыюй особеЕЕЕЕОСтыо субъекта является его СПОСОбЕЕОСТЬ к
преобразованию себя и окружающей действительности (C.JI. Рубинштейн,
A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова, Д.И. Фельдштейн). Для современного общества характерно кардинальное и стремительное изменение всех сфер жизнедеятельности человека, в этой связи становится важным изучение особенностей адаптации человека, опосредующей успешность функционирования субъекта в непривычных условиях. Овладение новым пространством является функцией воспроизводства структуры субъективных личностных смыслов в окружающей среде и результатом самоактуализации личности (К.А.Абульханова, А.Г. Асмолов и др.). Однако потребность во внутренней согласованности и сохранении своей индивидуальности не позволяет личности бесконечно расширять бытийные границы и побуждает действовать согласно предшествующему индивидуальному опыту (Ю.П. Ветров, Л.Я. Дорфман, З.И.Рябикина).
Функция адаптации заключается в компенсации недостаточности привычного поведения в новых условиях. Если адаптация не наступает, возникают дополнительные затруднения в освоении предмета деятельности, вплоть до нарушений ее регуляции (К.А. Абульханова). Регуляторами адаптации человека выступают мотивы, мышление, знания, опыт.
Внедрение в психологическую науку идей гуманистической психологии привело к изучению механизмов адаптации личности к социуму и предметной деятельности с позиций рассмотрения субъекта как активного творца собственной жизни, его внутренней готовности к индивидуальному развитию (А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Фромм, И.В.Дубровина, Д.И.Фельдштейн, Г.А.Берулава, И.Н.Семенов и др.).
Исследование функционирования индивидуальности как сложноорганизованной, многофункциональной системы показало, что саморазвитие и саморегуляция возможны потому, что индивидуальность состоит из множества систем и подсистем, взаимодействие которых имеет инвариантную основу, отраженную в стиле индивидуальности (B.C. Мерлин, Г.А. Берулава, и др.).
быть эмоционально, значимы для личности, должны иметь для нее определенную ценность. Эта аффективная привлекательность получила название "валентность". Формула мотивированного поведения в этом случае будет являться такой: поведение = валентность‘ожидание.
При этом произведение двух параметров означает, что, если хотя бы один из сомножителей равен нулю, то и все произведение будет равно нулю. Если последствия поведения будут незначимы для субъекта, то он не будет испытывать интенции к его выполнению. Также, если субъект будет уверен, что поведение никак не связано с его результатами, то мотивации к выполнению не будет. Высокая мотивация в соответствии с данным подходом будет в том случае, когда субъект уверен, что желательные для него последствия являются прямым результатом предпринимаемого им поведения. В рамках данной парадигмы созданы многие известные мотивационные теории (Д.Аткинсон, 1964; В.СоГег, 1975; В. Врум,1964).
Внутренний вид мотивации рассматривается в теории компетентности и мотивации эффективностью (Р.Уайт, 1960), теории оптимальности активации и стимуляции (О.ВеДупе, 1Шау, 1971), теории личностной причинности (Il.de СИаппэ, 1968), теории самодетерминации (Э.Диси, 1985), теории "потока" (М.СзИчгепЦпйкйуц 1988) и др.
Термин "внутренняя мотивация" впервые был введен в (Н.Е.Наг1оу, 1950). В противовес бихевиористскому принципу первичности драйва (побуждения) Р. Вудворте предложил принцип первичности поведения. Человек, согласно Р. Вудвортсу, рождается с активной тенденцией освоить мир с помощью поведения. Такое поведение понимается как постоянный поток активности по эффективному взаимодействию с окружением. Удовлетворение драйвов прерывает эту активность для того, чтобы обеспечить организм необходимой энергией.
Р. Уайт (1960) предложил концептуально более разработанную модель. Он ввел понятие «компетентность», объединяющее такие виды поведения как ощупывание, осматривание, манипулирование, конструирование, игра,