Этапы развития "Я-образа" личности в процессе музыкальной деятельности : на примере студентов музыкальных учебных заведений

• Автор: Петенева, Евгения Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 214 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. «Я-образ» личности музыканта как психологическая
категория
1.1. Место «Я-образа» в структуре личности
1.2. Переживание как интегрирующий фактор развития «Я-образа» личности в контексте музыкальной деятельности
1.3.Психологические особенности «Я-образа» личности музыканта
ГЛАВА 2. Психологические закономерности развития «Я-образа»
личности в процессе музыкальной деятельности
2.1. Этапы развития «Я-образа» личности студента-музыканта
2.2. Влияние социокультурного контекста на развитие «Я-образа» студента-музыканта
2.3. Особенности процесса самоактуализации студентов- музыкантов
ГЛАВА 3. Эмпирическое изучение этапов развития «Я-образа» личности
музыканта
3.1.Методы исследования развития «Я-образа» личности музыканта
3.2. Изучение развития «Я-образа» личности студентов-музыкантов
с помощью методики незаконченных предложений
3.3. Исследование развития «Я-образа» личности студента-музыканта на
этапах профессиональной подготовки и развития профессионала
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность темы исследования.
В современных социокультурных условиях, для которых характерна тотальная информатизация, доминирование массовой культуры, направленной на формирование «массового сознания», возникает опасность деформации личности, невозможность полноценной реализации индивидуального в человеке. Наблюдается множество противоречий между:
— стремлением, направленностью личности к творчеству и невозможностью полноценной творческой реализации в условиях современного социума;
— требованиями музыкально-исполнительской практики и стремительно меняющимся социокультурным контекстом;
— потребностью в исследованиях, посвященных проблемам развития самосознания молодого музыканта и очевидным их дефицитом, а также недостаточным количеством исследований, связанных с изучением «Я-образа» музыканта;
Как известно, развитие личности происходит в деятельности, определяющей ее психологический облик. Процесс личностного роста неразрывно связан, с одной стороны, с накоплением опыта, знаний, с другой стороны, он обусловлен непрерывным процессом самопознания: расширением представлений о себе, развитием «Я-образа».
Анализ литературы по проблеме показал, что, как правило, предметом музыкально-психологических исследований становятся:
— психические процессы (музыкальное мышление, восприятие и пр.): Е. В. Назайкинский (1972), В. В. Медушевский (1976), В. М. Авдеев (1982), А. Л. Готсдинер (1989), О. В. Назайкинская (1992), А. В. Торопова (1995), Д.К. Кирнарская (1997);
— музыкальные способности и их развитие: Б. М. Теплов (1947), И. П. Гейнрихс (1978), К. В. Тарасова (1988), С. Д. Юдина (1996), М. С. Старчеус

(2003), М. Т. Таллибулина (2003), Д. К. Кирнарская (2004), Е. В. Могилина (2005);
- процессы музыкальной деятельности и развитие личности: В. Г. Ражников (1973), Г. М. Цыпин (1975, 1994), Ю. А. Цагарелли (1989, 2008), Л. Л. Бочкарев (1997), Н. Л. Нагибина (2002);
- подходы к развитию личности средствами музыкального искусства: В. М. Подуровский, Н. В. Суслова (2001), Н. П. Коляденко (2003), В. Г. Ражников
(2004), М. А. Крафт (2005).
Актуальность исследования проблем, связанных с изучением различных аспектов «Я-образа», подтверждается и тем, что за последние пять лет появились работы, в которых «Я-концепция», «Я-образ» становятся ключевыми: Ф. К. Свободный (2003), С. В. Малышева (2003), М. А. Василец (2004), О. В. Дутчина (2004), Н. А. Костина (2005), И.И. Силантьева, Ю.Г. Клименко (2005). Вместе с тем «Я-образ» личности музыканта не становился предметом специального исследования. Образу Я личности посвящены два небольших параграфа в учебном пособии «Психология музыкальной деятельности: теория и практика» под редакцией Г. М. Цыпина (2003). Исследованию динамики ценностной структуры и образа Я в процессе становления социальной идентичности членов субкультурной группы КСП (клуб самодеятельной песни) посвящена работа О. И. Старичковой (2005). Таким образом, при многозначности представлений о «Я-образе» личности, нередко их противоречивости наблюдается отсутствие конкретных представлений, касающихся их индивидуальной, профессиональной специфики, что обусловливает необходимость уточнить понятие и этапы развития «Я-образа» в контексте музыкальной деятельности.
В настоящее время становление юного музыканта происходит в сложных и противоречивых условиях. Изменились представления о профессии музыканта в её «высоком» значении. Влияние шоу-бизнеса, законов коммерции ведёт к возрастанию роли музыки в её развлекательном значении. Исчезновение культурных, временных границ в музыкальном искусстве привело к

Следует остановиться на втором компоненте самосознания, выделяемом И.И. Чесноковой - специфическом виде эмоциональных переживаний; в которых отражается собственное отношение личности к тому, что она узнает, понимает, «открывает» относительно . самой себя, т.е. самые
разнообразные ее самоотношения. И.И. Чеснокова показывает путь развития эмоционально-ценностного отношения личности к себе, он подобен процессу самопознания: от отдельных ситуативных образов и смутных расплывчатых представлений к более или менее устойчивому понятию о себе. «Из многих переживаний различных эмоциональных состояний, чувств личности относительно самой себя в разные возрастные периоды развития, по мере расширения ее эмоционального опыта складывается более или менее обобщенное эмоционально-ценностное или эмоционально-оценочное отношение личности к себе. Развитие эмоционально-ценностного отношения, так же как и самопознания, подчинено задаче формирования единства личности, интеграции ее внутреннего психического мира» [129, с. 109]. Автор подчеркивает ключевую роль переживания в развитии эмоциональнооценочного компонента: «Эмоционально-ценностное отношение личности к себе возникает на основе переживаний, включенных в рациональные моменты самосознания. В то же время переживания являются необходимым условием существования эмоционально-ценностного отношения личности к себе, поскольку именно через /НИХ осознается ценностный смысл для личности собственных различных отношений к себе, они выступают своеобразным критерием положительной или отрицательной сигнальности форм самоотношений» [129, с. 111]. Особенно ценным для нашего исследования является то, что автор затрагивает проблему влияния искусства на процесс формирования эмоционально-ценностного отношения к себе: «Мы не только сопереживаем эмоции и чувства художественных персонажей, знакомясь с их эмоциональным миром, но, воспринимая переживания другого, соотносим полученные эмоциональные впечатления со своими собственными переживаниями. Процесс восприятия переживаний художественных