Деформация социального статуса учителя как фактор его профессионального выгорания

• Автор: Богданова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
1.1. Основные теоретические подходы исследования профессионального выгорания в отечественной и зарубежной психологической науке
1.2. Психологическая структура синдрома профессионального выгорания
1.3. Профессиональные деформации, обусловленные синдромом профессионального выгорания в деятельности учителей
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
2.1. Основные научные подходы к исследованию
2.3. Социально-психологические предпосылки деформации социального
социального статуса профессии учитель
2.2. Специфика социального статуса учителя

статуса учителя

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕФОРМАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОРА ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
3.1. Программа и особенности организации
эмпирического исследования
3.2. Психологические особенности деформации социального статуса учителей
3.3. Анализ взаимосвязи деформации социального статуса и профессионального выгорания учителей
3.4. Психологическая характеристика профессионального выгорания учителей
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
В связи с интенсивными процессами общественного развития в современной России происходят глобальные перемены в социально-экономической сфере, что сопровождается изменением и во многом обесцениванием старого образа жизни, одновременным сосуществованием и столкновением различных ценностей, а также глубокой деформацией социального статуса целого ряда профессий. Это, в свою очередь, приводит к профессиональным психологическим деформациям специалистов [Реан 1994; Маркова 1996; Юдчиц 1998; Юрченко 2000 и др.], в том числе к синдрому их профессионального выгорания (СПВ).
С одной стороны, научно-технический прогресс развивает общество, открывает новые возможности в различных трудовых сферах, раскрывает перспективы личностного и профессионального развития учителя. С другой стороны, неосознанное восприятие происходящих перемен приводит к несовпадению внешних и внутренних факторов, что может вызывать деформацию социального статуса и, как следствие, развитие синдрома профессионального выгорания.
Синдром профессионального выгорания, характеризующийся расширением сферы экономии эмоций, личностной отстраненностью, игнорированием индивидуальных особенностей учащихся, оказывает достаточно сильное влияние на характер профессионального общения. Данная профессиональная деформация существенно затрудняет полноценное управление учебным процессом, оказание необходимой психологической поддержки обучающимся, препятствует нормальному становлению профессионального коллектива. Данный синдром проявляется как длительное, неблагоприятное для развития личности учителя состояние, связанное с недостаточным, противоречивым и негативным воздействием на него социальной атмосферы (внешний фактор) и завышенными требованиями к себе (внутренний фактор).

1. показателем эмоциональной неустойчивости является высокий нейротизм, ярко выражается эмоциональная лабильность, неуравновешенность и высокая степень возбудимости, проактивное состояние, сниженный порог переживания дисстресса, доминирование эмоциональных состояний с отрицательной окраской; эмоциональная неустойчивость влияет на формирование синдрома выгорания, тогда как эмоциональная устойчивость помогает сохранить специалисту оптимальное эмоционального состояния для эффективной деятельности и нормальных взаимоотношений;
2. наиболее важная сфера для учителя - это ценностная сфера, при этом, если в ней имеются некие рассогласования, то это приводит к скудности типов поведения и утрате возможностей самореализации учителя в личностном и профессиональном плане [Прохоров 2005]; высокий уровень положительной значимости определенной ценности и отсутствие возможности ее реализации, именно такое расхождение приводит к отрицательно заряженным эмоциональным состояния, и как следствия воздействует на появление синдрома выгорания;
3. сформированная индивидуальная система осознанной саморегуляции с низким уровнем, также является причиной данного синдрома [Баранов 2002; Борисова 2005; Грабе 2008].
Существует множество динамических концепций синдрома профессионального выгорания, что позволяет его рассмотреть с процессуальной точки зрения, а результатом являются профессиональные деформации.
Особое значение профессиональных деформаций приобретает профессия учителя, поскольку учитель имеет отношение к развивающейся психике ребенка, и эмоциональные срывы учителя могут иметь пролонгированные деструктивные последствия.