Содержание и динамика профессиональной идентичности психологов образовательных учреждений

• Автор: Гурылёва, Любовь Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты идентичности
1.1. Исследования идентичности
в зарубежной психологии
1.2. Изучение идентичности в рамках отечественной психологии 27
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. Профессиональное становление практических психологов образовательных учреждений
2.1. Специфика деятельности практических психологов образовательных учреждений
2.2. Основные подходы к исследованию
профессионализма в психологии
2.3. Исследования профессиональной идентичности
психологов образовательных учреждений
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование содержания и динамики профессиональной идентичности психологов образовательных учреждений
3.1. Описание хода эмпирического исследования
3.2. Описание методик эмпирического исследования
3.3. Результаты эмпирического исследования
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиография
Приложения

Социальные преобразования в стране, происходящие в конце 80-х годов, изменили требования общества и государства к формирующейся личности в сторону ее творческого и нравственного потенциала, произошла смена парадигмы образования в сторону ее гуманизации, в связи с чем, возрос интерес к психологии и, как следствие, с начала 80-х годов началось интенсивное становление психологической службы в системе образования страны. В 1981 году начался эксперимент по введению в школах Москвы должности практического психолога, а в 1988 году вышло постановление Государственного комитета СССР по народному образованию о введение должности школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны. Это стало правовой основой деятельности специалистов этого профиля, определило социальный статус, права, обязанности. Школьная психологическая служба в системе образования была создана как служба помощи в адаптации ребенка к требованиям образовательных учреждений. Для достижения этой цели потребовалось решение определенных задач:
определение специфики организационной структуры психологической службы, ее целей и задач на этапе развития службы;
определение запроса на профессиональную деятельность психолога в системе образовательных учреждений;
определение уровня квалификации специалиста, осуществляющую профессиональную деятельность в образовании;
определение степени профессиональной компетентности при взаимодействии с представителями смежных служб специальной помощи субъектам образовательного пространства.
На этом этапе развития началось энергичное развитие психологической службы во всех регионах страны. Расширилась и сфера ее

деятельности: она стала охватывать всю систему обучения и воспитания от дошкольного (детские сады, детские дома) возраста до ранней юности (школы, ПТУ, колледжи, лицеи, гимназии, школы-интернаты).
Развитие психологической службы в системе образования в конце 80-х годов было обусловлено сменой парадигмы образования в сторону ее гуманизации. Это сменило ориентацию управленцев, практиков, ученых, учителей: центром их внимания становится растущий человек. Меняющаяся социальная ситуация развития общественных отношений и всего общественного уклада в начале 90-х годов привела к формированию иного заказа на деятельность психолога в системе образования и выявила наиболее продуктивные подходы к пониманию места психолога в социокультурной среде:
психолог как создатель и организатор развивающих сред, формирующих социокультурную среду;
психолог как диагност ситуации, помогающий ребенку выбрать индивидуальный путь развития, найти программу с учетом индивидуальности и системы ценностей при этом, рассматривая диагностику не как селективную, то есть диагностику отбора, а как установление психологического образа субъекта образования в меняющейся социокультурной среде;
психолог как конфликтолог, психолог как психотерапевт (А.Г. Асмолов, 1996);
психолог как проектировщик ситуации развития ребенка и образовательной среды в целом;
психолог, отвечающий за выстраивание коммуникаций в образовательной среде учреждения (В.В. Рубцов, 1996);
психолог, отвечающий за сохранность психического здоровья детей (И.В. Дубровина, 1996).
Происходит ряд значительных событий, изменивших весь ход и смысл существования психологии - как науки, так и практики в сисОбозначенные особенности деятельности психолога образовательного учреждения требуют рассмотрения общих и специфических особенностей профессионализации для исследования и научного осмысления возможностей влияния на процесс становления профессиональной идентичности практического психолога образовательных учреждений.