Становление личности психолога в системе многоуровневого высшего профессионального образования

• Автор: Кривцова, Анна Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 261 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ' ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
ПСИХОЛОГОВ
1.1 Развивающаяся личность как объект психологического анализа
1.2 Деятельность в системе детерминации личностно-профессионального становления психолога
1.3 Сущность и особенности становления личности психолога в системе высшего профессионального образования
1.4 Критерии, показатели и уровни личностно-профессионального становления
психолога в период обучения в вузе
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
ПСИХОЛОГОВ В СИСТЕМЕ МНОГОУРОВНЕВОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Методика и процедура эмпирического исследования
2.2 Исследование особенностей становления личности психолога в процессе обучения в специалитете и бакалавриате
2.3 Анализ уровней готовности и подготовленности студентов, обучающихся в
специалитете и бакалавриате
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования становления личности психолога в период обучения в вузе на современном этапе определяется несколькими факторами. Во-первых, внедрение в систему высшего профессионального образования многоуровневой подготовки формирует неоднозначное к ней отношение на общесоциальном, государственном и индивидуальном уровнях. С одной стороны, разделение образования на уровни придает ему мобильность и большую адекватность к быстро изменяющимся условиям жизни. С другой стороны, выпускники вузов новой системы высшей профессиональной подготовки не всегда могут найти себе достойное место на рынке труда, так как в классификаторах профессий не закреплены статусные основания молодых специалистов, и работодатели относятся к ним настороженно и не имеют ясного представления о том, кто такой бакалавр или магистр. В частности, в отличие от уже стабильного восприятия института специалитета, институт бакалавриат—магистратура не всеми понимается как базисный в системе высшей профессиональной подготовки.
Во-вторых, утверждение в современном высшем профессиональном образовании новой парадигмы — личностно-ориентированной — позволяет особое внимание уделять в процессе профессионального образования личностным особенностям студента. В этом случае центральным звеном образования становится личностно-профессиональное становление, которое в процессе обучения создает условия для реализации человеком себя как личности, субъекта деятельности и индивидуальности и придает его развитию личностно востребованную профессиональную мобильность, закладывает основу конкурентоспособности. В связи с этим, становление личности психолога в период обучения в вузе важно рассматривать как период создания и формирования условий, необходимых для осуществления профессиональной деятельности и развития личности психолога.

Традиционно становление личности психолога в период обучения в вузе осуществляется в рамках специалитета (срок обучения пять лет), который имеет хорошо отработанную учебную программу и образовательные технологии, дающие ожидаемые результаты в подготовке к профессии психолога. Однако в настоящее время, многие молодые люди выбирают новую форму обучения — бакалавриат. Бакалавриат представляет собой сравнительно новую для нашей страны форму профессионального образования (срок обучения четыре года), за которой возможно большое будущее, так как учебная программа бакалавриата позволяет в течение меньшего времени получить те основные базовые знания, которые в дальнейшем дают возможность успешно адаптироваться к быстро меняющимся условиям на рынке труда. Специалитет и бакалавриат дают возможность студентам осваивать профессию психолога разными профессиональными путями. Право выбора профессионального пути развития остается за человеком.
В-третьих, достаточно новая система многоуровневой подготовки психологов в вузе не лишена вполне очевидных противоречий. Здесь можно выделить основные противоречия между:
• инновационными аспектами профессионального становления личности психолога в системе многоуровневого образования и сложившимися стереотипами в подготовке специалистов-психологов;
• потребностью в выявлении сущности и психологических особенностей нового феномена становления личности психолога в системе многоуровневого образования и отсутствием системного научного знания о нем;
• актуальностью привлечения новых исследовательско-развивающих технологий профессионального становления психологов в системе многоуровневой подготовки в вузе и недостаточной готовностью вузов к решению этой задачи;

Подросток должен уметь, по мнению Е. Гинцберга, привнести будущее в психологическое настоящее. Е. Гинцберг выделил три большие периода в процессе выбора профессии учащимися разного возраста:
1. Период фантазий. Свойственен детям до возрастной границы примерно в 11 лет. Ребенок представляет себе профессию с позиции желания быть взрослым и его выбор является неустойчивым и не связан с реальной жизнью.
2. Период пробных выборов (11—-17 лет). Включает в себя четыре стадии:
- когда выбор определяется интересами (11—12 лет);
- когда выбор определяется способностями, умениями (13—14 лет), на данном этапе подростки главным образом принимают во внимание свои способности и пригодность к той или иной профессии;
- когда выбор определяется ценностями личности (15—16 лет). Молодые люди переходят на стадию оценки, когда они впервые начинают осознавать связь профессионального выбора с их целями и ценностями;
- переходный период, когда происходит смена типа жизни (17 лет). На переходном этапе преобладающие субъективные факторы процесса выбора профессии, такие как: интересы, способности, склонности — уступают место более реалистическим соображениям относительно трудовой деятельности, такие как: условия работы, финансовые возможности и т. д.
3. Период реального выбора (после 17 лет), который включает три ступени:
• исследовательскую (усвоение информации и опыта);
• кристаллизации (осознание профессиональной цели, но детали еще не ясны);
• детализации (специализация и планирование в области профессионального выбора).
В 1952 г. Д. Сьюпер в рамках своей теории развития выдвинул следующие положения профессионального становления:
• люди характеризуются своими способностями, интересами, свойствами личности;