Научные основы гигиенической оптимизации организации обучения в средней школе

• Автор: Поленова, Марина Альбертовна
• Шифр специальности: 14.02.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 317 с. : 18 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Аналитический обзор литературы
Глава 2. Организация работы, объем и методы исследования
Глава 3. Возрастно-половая характеристика умственной работоспособности и
функционального состояния организма учащихся 5-9-х классов в динамике обучения в средней школе
3.1. Характеристика умственной работоспособности и функционального состояния организма учащихся (по среднегодовым данным)
3.2. Характеристика дневной динамики умственной работоспособности
3.3. Характеристика недельной динамики умственной работоспособности
3.4. Характеристика исходного уровня умственной работоспособности
(группы работоспособности)
3.5. Сравнительная характеристика умственной работоспособности и функционального состояния учащихся (по среднегодовым данным, данным дневной и недельной динамики, группам работоспособности)
Г лава 4. Характеристика возрастно-половых особенностей состояния здоровья и
жизнедеятельности учащихся 5-9-х классов
4.1. Характеристика состояния здоровья учащихся
4.2. Характеристика особенностей жизнедеятельности учащихся
Г лава 5. Ретроспективный анализ показателей умственной работоспособности и
жизнедеятельности учащихся 5-9-х классов и их сверстников середины 70-х годов XX века
5.1. Сравнительный ретроспективный анализ показателей умственной работоспособности
5.2. Сравнительный ретроспективный анализ показателей жизнедеятельности
5.3. Сравнительная характеристика показателей умственной работоспособности и жизнедеятельности современных школьников и их сверстников середины
70-х гг. XX века
Глава 6. Пути гигиенической оптимизации организации обучения в средней школе
6.1. Гигиеническая оптимизация расписания уроков
6.2. Педагогические технологии как способ оптимизации учебного процесса
6.2.1. Педагогическая технология модульного обучения
6.2.2. Образовательная технология «Интеллект»
6.3. Гигиеническая оптимизация двигательной активности школьников в условиях повышенной образовательной нагрузки (на примере школы
полного дня)
6.4. Реализация комплексного подхода к оптимизации организации педагогического процесса на фоне повышенной образовательной нагрузки
6.4.1. Вариант организации обучения в условиях 5-дневной учебной недели
6.4.2. Вариант организации обучения в условиях 6-дневной учебной недели
Заключение
Выводы
Список литературы
Приложение 1. Анкета для школьников
Приложение 2. Дневная и недельная динамика умственной работоспособности
учащихся 5-9-х классов (мальчики, девочки) (Таблицы 1-10)

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
цнс центральная нервная система
ФСО функциональное состояние организма
УР умственная работоспособность
АД артериальное давление
ссс сердечно-сосудистая система
кмс костно-мышечная система
ДЭС дискомфортное эмоциональное состояние
ИПР интегральный показатель работоспособности
шпд школа полного дня
икт информационно-коммуникационные технологии
оти образовательная технология «Интеллект»
ДА двигательная активность

ВВЕДЕНИЕ
Переход учащихся из начальной школы на вторую ступень общего образования является началом одного из самых напряженных и продолжительных этапов всего периода школьного онтогенеза (Громбах С.М., 1988, Ямбург Е.А., 1996, 2004, Безруких М.М., Фарбер Д.А., 2000, Куинджи H.H., 2000, 2003, 2010, Третьяков П.И., Сенновский И.Б., 2001, Степанова М.И., Куинджи H.H., 2001, Харисов Ф.Ф., 2003, Безруких М.М
2004, 2006, Кучма В.Р., Сухарева Л.М., 2004, 2005, Рубцов В.В., 2006, Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Рапопорт И.К., Ямпольская Ю.А., 2008 и мн. др.).
Начало глубоких нейрогуморальных перестроек в детском организме, связанных с наступлением препубертатного и пубертатного периодов, совпадает со значительным усложнением требований, предъявляемых школой к учащимся среднего звена. На организм подростков, находящихся в сенситивном периоде полового созревания, негативное влияние оказывает целый комплекс факторов, в том числе - чрезмерная учебная нагрузка и развивающаяся гипокинезия, приводя к различным нарушениям здоровья, частота возникновения которых в этот период школьной жизни достигает своего максимума (Бережков Л.Ф., 2001, Матвеева H.A., Леонов A.B., Богомолова Е.С., 2002, Кучма В.Р., Сухарева Л.М., 2004, Ильин А.Г., 2002,
2005, 2007, Звездина И.В., Рапопорт И.К., Ямпольская Ю.А., 2006, Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Степанова М.И., 2009, Альбицкий В.Д., Иванова А.Е., Ильин А.Г., 2009, Чекалова С.А., 2011, Камаев И.А., Чекалова С.А., 2012 и мн. др.). Все это актуализирует поиск различных способов организации учебного процесса, реализация которых эффективно снижает утомительное влияние образовательных нагрузок на здоровье школьников.
В связи с этим перед гигиеной детства, педагогической наукой и системой здравоохранения и школьного образования ставится стратегически важная задача: создать необходимые условия для того, чтобы процесс обучения не ухудшал здоровья детей и подростков, а способствовал его сохранению, укреплению и развитию. Ответственность государства за

пробы в совокупности определяют продуктивность работы, которая характеризует работоспособность учащегося, а соответственно и функциональное состояние ЦНС и организма в целом.
На основании данных о скорости и точности выполнения корректурного задания каждой индивидуальной работе, согласно специальной схеме, предложенной С.М. Громбахом (1975), давалась комплексная оценка: «отличная», «хорошая», «удовлетворительная», «неудовлетворительная» и «плохая». После подсчета работ, имеющих разные оценки, вычислялся комплексный показатель работоспособности классного коллектива -коэффициент преобладания (коэффициент «П»). Расчет производился по формуле:
количество отличных и хороших работ
Коэфф. «П»
количество неудовлетворительных и плохих работ
Помимо этого, динамика функционального состояния ЦНС оценивалась по характеру индивидуальных сдвигов работоспособности от начала к концу учебного дня. С этой целью использовалась схема оценки индивидуальных сдвигов, где каждому сочетанию изменений скорости и точности присваивается определенный номер сдвига. За отсутствие изменений принимается изменение количества прослеженных знаков в пределах ±5% от исходного и изменение количества ошибок ±0,5 на 500 знаков от исходного. Все возможные сочетания скорости и точности выполнения корректурного теста образуют 9 индивидуальных сдвигов работоспособности. При оценке изменений, происходящих за учебный день, учитывалось суммарное количество благоприятных сдвигов работоспособности (№№ 1-4), сдвигов, отражающих начальные признаки утомления (№№ 5-6), явное утомление (№№ 7-8) и выраженное утомление (№9).
Важным звеном в характеристике умственной работоспособности учащихся 5-9-х классов было определение исходного уровня УР, т.е. вне утомительного влияния учебной нагрузки. С этой целью по данным