Актуализирующее взаимодействие преподавателя и студентов в учебно-познавательном процессе как способ достижения педагогических целей

• Автор: Рябова, Наталия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 212 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Актуализирующее взаимодействие преподавателя студентов в учебно-познавательном процессе как педагогическая проблема
§1. Роль социальных отношений в системе "обучакнций-обучаемые" в педагогической практике
§2. Теоретико - методические установки организации актуализирующего взаимодействия преподавателя и студентов в учебно-познавательном процессе
§3. Дидактические функции содержания регулирующей деятельности преподавателя как условия обеспечения актуализирующей о взаимодействия преподавателя и студентов
Резюме и заключение по главе

Глава 2. Реализация комплекса организационно-педагогических условий управления учебно-познавательным процессом
§1. Модель содержательно-динамической системы актуализирующего взаимодействия преподавателя и студентов в учебно-познавательном процессе и его нормативно-ценностные ориентиры
§2. Принципы организации актуализирующего взаимодействия. Критерии эффективности учебно-познавательного процесса
§3. Содержание и ход опытно-экспериментального исследования
§4. Качественный и количественный анализ данных эксперимента
Резюме и заключение по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена радикальными экономическими и политическими изменениями, происходящими в обществе. Будущее человека закладывается в его образовании. В существующей системе образования был упущен приоритет общего развивающего образования. Одним из ее коренных недостатков является узко профессиональная направленность и отраслевой характер организации большинства высших учебных заведений. Человек в ней рассматривается как главная производительная сила. Такая жесткая ориентация на конкретный вид деятельности ограничивает возможность человека найти свое место вне заданной сферы в условиях, когда рынок труда неизбежно ставит специалистов в конкурентные отношения друг к другу. Большинство людей не может адаптироваться в системе складывающихся новых взаимоотношений в обществе, характер которых -совместные интеллектуальные разработки.
Генеральная цель реформы образования в России сформулирована как "обеспечение любому гражданину возможности максимальной деятельностной реализации его стремлений и способностей путем предоставления равноправного доступа к образованию, стимулирование поиска каждым человеком в процессе повышения его образовательного уровня той сферы и формы деятельности, которая принесет максимальное удовлетворение ему самому и максимальную пользу обществу" (217). Это полностью согласуется с главным ориентиром высшего образования, содержащемся во "Всеобщей декларации прав человека", принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 года. ООН-овский девиз образования -'"Учить жить"(161, 140-141).
В новой парадигме образования обучение ориентировано на формирование "человека - творца", на преобразующий, а не познающий интеллект. Задачей профориентации молодежи в настоящее время является организация процесса профессионального самоопределения как события не только общественной, но и личной жизни, как важнейший этап самореализации внутренних потенциалов личности. В связи с этим на первый план выдвигается коммуникативная природа обучения как совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов, в условиях которой содержание образования, включая социальный опыт, усваивается как средство будущей профессиональной деятельности выпускников ВУЗа. Содержанием целей, задаваемых в ВУЗе, должно стать формирование жизненной перспективы у студентов как целостной картины будущего в противоречивой взаимосвязи программируемых и ожидаемых событий, с которыми человек связывает

смысл своей жизни, свое жизнеосуществление. Соответственно новой стратегии образования форма целеобразования должна быть более динамической, связанной с инициативным поведением человека, в котором реализовалось бы его стремление к определенной степени достижений в учебно -познавательной и профессиональной деятельности.
Новый характер отношений в системе "человек - человек" в нашем обществе - совместные интеллектуальные усилия, обеспечивающие конкурентноспособность продукта совместного труда - требуют иную основу для этих взаимоотношений, в том числе и в обучении. При таком подходе к обучению основы развития личности должны лежать ;в социальной природе продуктивного учения, способность учиться должна определяться системой социальных отношений и взаимодействий преподавателя и студентов, а способность научения - становлением самой учебной деятельности как са-моорганизуемой, саморегулируемой, самопобуждаемой. В фокусе организации процесса обучения оказывается проблема совмещения усилий преподавателя и студентов за счет организации способов учения.
В отечественной и зарубежной литературе проблеме взаимодействия в системе межсубъектных отношений в педагогическом процессе было уделено значительное внимание.
Философско - методологический аспект взаимодействия рассмотрен в работах В.С.Библера, В. Ю. Верещагина, С.С.Гусева, Г. Л.Тульчинского, М.Фуко и др.
х Социально - психологические аспекты взаимодействия были предметом исследования В.В.Бехтерева, А.А.Бодалева, В. В. Давыдова, А.В.Карпова,
'.Китайгородской, Я. Л.Коломинского,А.Н.Леонтьева, Р. С.Немова, С.Н.Ру-4 штейна и др
Педагогический аспект отражен в работах Л. В.Байбородовой,
В.И.Брудного, А.А.Вербицкого, С.Ю.Курганова, X. Й. Лийметса, А.М.Матюшки-на, Л.Ф.Спирина, В.В.Юдина и др.
В совокупности работы указанных авторов имеют важное теоретическое значение. Однако следует отметить, что дидактические и познавательные процессы традиционно рассматривались с узкой гносеологической точки зрения. Педагогическая релевантность дидактических социальных отношений и социального опыта преподавателя и студентов исследована недостаточно. Решение проблемы воздействия дидактических социальных отношений и основанного на них опыта на формирование личности студента имеет важное значение для обеспечения эффективности учебно - познавательного процесса.

Эффективность - характеристика управленческая, и она измеряется либо количеством затрат для получения определенного результата, либо результатом, полученным при известных затратах. В педагогической теории и практике эквивалентами понятий "эффективность" и "результативность" являются учебная успешность и академическая успеваемость. Академическая успеваемость указывает на абсолютные результаты учения, а учебная успешность предполагает учет способов и темпов продвижения к целям обучения ( 224, с. 35).
Реформа высшего образования направлена на изменение стратегии образования в сторону формирования "человека - творца". Стратегией называют наиболее общие представления или концепции о средствах достижения целей, и она характеризуется полнотой (т.е. степенью, с которой она обеспечивает достижение целей), релевантностью (соответствием стратегии целям), мерой избыточности (наличием ресурсов и возможностей для достижения целей) и эффективностью (224, с.27). До недавнего времени содержанием целей, задаваемых в вузе, являлась только профессиональная подготовка будущих специалистов. Конкретными психологическими формами отношения к задаваемым целям выступали профессиональная направленность и мотивация. В настоящее время задачей профориентации молодежи является организация процесса профессионального самоопределения молодежи как события не только общественной, но и личной жизни, как важнейший этап самореализации внутренних потенциалов личности, содержанием целей. задаваемых в вузе, должно быть формирование жизненной перспективы у студентов.
Жизненная перспектива - целостная картина будущего в противоречивой взаимосвязи программируемых и ожидаемых событий, с которыми человек связывает смысл своей жизни, свое жизнеосуществление ( 61 ). Соответственно новой стратегии форма целеобразования должна быть более динамической, связанной с инициативным поведением человека, в котором реализуется стремление человека к определенной степени достижений в учебно - познавательной и профессиональной деятельности.