Учебно-методическое обеспечение подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет

• Автор: Готская, Анна Илясовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 301 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1 Теоретические основы разработки учебно-методического обеспечения;подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредствомгсети Интернет
1.1. Профессиональное педагогическое взаимодействие посредством сети Интернет как элемент содержания и форма организации подготовки учителей, на этапе постдипломного образования
1.2. Педагогическая сущность (аспект) профессионального-педагогического взаимодействия посредством сети Интернет в системе подготовки учителей
1.3. Государственные образовательные стандарты, программы дисциплин и повышения квалификации как источники знания о подготовке учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет
1.4. Модель учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет
Выводьппо 1 Главе
Глава 2 Опыт проектирования* экспертизы и апробации учебнометодического обеспечения подготовкшучителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет
2.1. Активность учителей на образовательных Интернет ресурсах, в социальных педагогических сетях, суждения-учителей о взаимодействии посредством Интернет как источник проектирования учебно-методического-обеспечения подготовки учителей к. профессиональному педагогическому взаимодействию посредством Интернет
2.2. Разработка учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет
2.3. Анализ результатов экспертизы и реализации учебнометодического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством Интернет
Выводы по 2 Главе Заключение Литература Приложение

Введение
Информатизация: отечественной», системы образования вносит
существенные изменения в условия труда педагогических кадров; выдвигает новые требования к содержанию* иг используемым» технологиям профессиональной» педагогической деятельности; Развитие глобальной- сети Интернет, формирование образовательного сегмента сети: и? единой информационно-образовательнош среды предоставляет новые возможности учителям для решения профессиональных педагогических задач, технология решения которых связана,с информационным взаимодействием посредством сети Интернет: обмен профессиональным педагогическим опытом между учителями, из разных регионов и стран; активизация; мотивации учащихся и индивидуализация обучения через организацию дополнительных консультаций» посредством» сети Интернет; использование' дистанционных образовательных и Интернет технологий» в сельских и малокомплектных школах, испытывающих недостаток учителей-предметников, а также в обучении на дому учащихся с проблемами по здоровью и детей-инвалидов.
Однако анализ, форумов, образовательных интернет-сайтов, интернет-конференций» показал, что» учителя, недостаточно» готовы к использованию; : сервисов сети Интернет для профессионального педагогического» взаимодействия, в том числе обмена опытом, консультирования учащихся, организации проектной деятельности. Предпочтения учителей, владеющих интернет-технологиями, отдаются в основном поиску и получению информации. Не высока активность учителей также на форумах и чатах при использовании дистанционных образовательных технологий, т.е. педагогический потенциал информационного взаимодействия посредством сети Интернет остается не востребованным, что значительно снижает эффективность применения дистанционных образовательных технологий.
Одной из причин неподготовленности работающих учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет является то, что в государственных образовательных стандартах
педагогического образования вопросы, профессионального педагогического взаимодействия посредством сети Интернет или,не рассматривались вообще (первое поколении, 1994 г.) или рассматривались на уровне формирования первичных представлений, о возможностях такого взаимодействия (второе поколение, 2001 г.).
Программы повышения квалификации, разработанные учебнометодические комплексы в основном ориентированы на технологические аспекты, реализации информационного взаимодействия' в конкретной среде дистанционного обучения применительно к- подготовке сетевых методистов, вопросы профессионального педагогического взаимодействия посредством сети Интернет представлены в них недостаточно. Все выше сказанное подтверждает необходимость обновления учебно-методического обеспечения, подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет.
Для решения этой проблемы существуют определенные теоретические предпосылки. В! работах отечественных (Б.З. Вульфов, И .Я. Лернер, Х.И. Лийметс, А.М. Матюшкин, Н.Ф. Радионова, В.И. Семенов, С.Е. Уозе и др.) и зарубежных (В. Кессаль, К. Кнауэр, А. Коссаковский, У. Мушинский; К. Отто и др.) ученых достаточно полно разработана теория педагогического взаимодействия. Однако проблема обоснования учебно-методического обеспечения такого взаимодействия специально не исследовалась. В педагогической науке имеется большое количество работ по проблемам формирования информационно-коммуникационной компетентности работающих педагогов (Е.З. Власова, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, В.А. Извозчиков, A.A. Кузнецов, Т.Н. Носкова, О.Н. Шилова и др.), применения информационно-коммуникационных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий в системе повышения квалификации педагогов (А.А. Ахаян, Г.А. Бордовский, И.Б. Готская, Г.В. Можаева, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.), однако вопросы учебнометодического обеспечения подготовки учителей к взаимодействию в сети

Н.И.Вернадского, а именно информационное взаимодействие трактуется как взаимодействие традиционного информационного пространства и виртуальной сетевой реальности. В. таком контексте субъекты включаются в информационную деятельность, реализуемую через информационное взаимодействие, т.е. информационное пространство не требует создания дополнительных условий для организации деятельности субъектов, деятельностная компонента является неотъемлемой' характеристикой этого пространства и, соответственно, информационное взаимодействие есть естественный способ деятельного существования в информационном пространстве, т.е. информационное взаимодействие трактуется через деятельность.
Аналогична позиция П.А.Баврина [23], который вводит понятие учебного информационного взаимодействия (применительно к реализации на порталах), нами представляется, что это есть частный случай информационного взаимодействия. Автор определяет учебное информационное взаимодействие через деятельность, а именно «учебное информационное взаимодействие (УИВ), реализованное на базе ресурсов порталов как информационное взаимодействие, направленное на обеспечение деятельности студентов- по освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков в. условиях осуществления информационной коммуникации; по самостимулированию к поиску учебной информации; по решению учебных задач на базе использования-информационного ресурса Интернет; посамооценке учебных достижений; по осознанию социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений, рассматриваемых в условиях использования информационного ресурса Интернет.
Однако на наш взгляд такая трактовка:
- шире, чем учебное информационное взаимодействие, так как автор включает помимо сугубо учебных задач, решаемых на основе информационного взаимодействия и образовательные, и социально значимые