Многопрофильная информационно-компьютерная подготовка бакалавров технологических направлений : на примере национального исследовательского университета

• Автор: Зайцева, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы многопрофильной информационнокомпьютерной подготовки бакалавров технологических направлений
1.1 .Основные тенденции информационно-компьютерной подготовки в условиях развития инженерного образования

1.2.Информационно-компьютерная компетентность бакалавров

технологических направлений, как результат многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров

технологических направлений

1.3.Модель и педагогические условия многопрофильной

информационно-компьютерной подготовки бакалавров

технологических направлений

Выводы по первой главе

Глава II. Реализация многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений (на примере национального исследовательского университета)
2.1 .Содержательная составляющая многопрофильной информационнокомпьютерной подготовки бакалавров технологических
направлений
2.2.Технологическая составляющая многопрофильной
информационно-компьютерной подготовки бакалавров
2.3.Ход и анализ результатов эксперимента по внедрению многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях информационного общества, в котором наблюдаются явления непрерывного обновления техносферы, «информационный взрыв», необходимы инженеры, умело использующие при решении производственных задач информационные технологии.
Данная позиция отражена в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, где в качестве одной из приоритетных задач развития отечественной системы образования указывается обеспечение подготовки высокообразованных людей и компетентных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. Соответственно актуальной задачей высшего профессионального образования становится подготовка бакалавров технологических направлений, владеющих существующими и готовыми овладевать новыми информационными технологиями для успешной профессиональной деятельности.
Появление национальных исследовательских университетов, которые осуществляют подготовку бакалавров и магистров на основе компетентностного подхода в соответствии со стандартами третьего поколения, связано с решением данной задачи, предполагающей выявление и реализацию эффективных педагогических условий многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений.
Степень разработанности проблемы. Идеи компетентностного подхода рассматриваются П.Я. Гальпериным, Дж. Дьюи, В.В. Краевским,
Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, Г.П. Щедровицким, И.А. Зимней, М.А. Петуховым, Г.В. Мухаметзяновой и др.
Теории формирования профессиональной компетентности будущего специалиста рассматриваются в работах В.И. Байденко, A.C. Белкина, Л.И.

Гурье, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, Г.С. Трофимовой, Ю.Г. Татура и др.
Проблемам профессионального образования инженеров посвящены работы A.A. Кирсанова, В.М. Жураковского, Н.К. Нуриева, Ю.Г. Фокина,
Н.И. Воропаева, Н.Р. Галиуллова, Т.М. Коровиной, Т.Ю. Ломакиной, О.В. Читаевой и др.
Проблема формирования информационно-компьютерной подготовки в вузе нашла отражение в работах К.А. Климова, Т.П. Кириловой, М.Н. Капрановой и др.
Признавая неоспоримую теоретическую и практическую значимость данных исследований, следует отметить недостаточную разработанность теоретических и научно-методических основ формирования информационнокомпьютерной компетентности бакалавров технологических направлений.
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что для качественной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений необходимо разрешить противоречия:
- между быстрым ростом сложности организации и содержания продуктов программной инженерии и ограниченностью времени подготовки в рамках дисциплин, связанных с информационно-компьютерной подготовкой;
- между увеличивающимся объемом подлежащей усвоению информации для обеспечения компетенций в соответствии с новыми образовательными стандартами и дефицитом аудиторного времени;
- между необходимостью развития способностей к исследовательской деятельности для обучения бакалавра в национальном исследовательском университете и неразработанностью соответствующей технологии обучения;
- между необходимостью развития способностей к информационнокомпьютерной деятельности для формирования информационнокомпьютерной компетентности бакалавров технологических направлений и

образования, причём в самой интенсивной и личностно значимой форме -самообразования. Учитывая, что устаревание информации происходит гораздо быстрее, чем завершается цикл обучения в высшей школе, самообразование личности, как систематическая, правильно организованная и самостоятельная учеба личности, должно стать стилем жизни. Тем более, что одной из целей Федеральной программы развития образования является гармоничное развитие личности и ее творческих способностей на основе формирования мотивации необходимости образования и самообразования в течение всей жизни [9, 25, 28].
Цель двухступенчатой образовательной системы - освоить требуемый перечень компетенций в рамках определенного направления подготовки и сформировать компетентного бакалавра, при обучении которого предусматривается возможность специальной подготовки для работы инженером-технологом или продолжения обучения на ступени магистра для работы в дальнейшем инженером-исследователем. При этом в качестве заказчика инженеров (бакалавров, магистров) выступает Министерство образования и науки Российской Федерации, а исполнителем - ВУЗ; компетенции в рамках направления подготовки определяются через ФГОС ВПО. Таким образом, компетентность выпускника гарантируется ВУЗом.
Компетентностный подход в образовании в последнее время приобретает все более широкое применение. Итогом его применения становится формирование компетентного инженера. Под компетентностью инженера М.Ю. Порхачев подразумевает «способность к решению задач и готовность к своей профессиональной роли в той или иной области деятельности» [127]. М.Б. Лебедева и О.Н.Шилова рассматривают компетентность, как «взаимодействие знания и опыта в той или иной области, позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря наличию у него определенных знаний и навыков» [90]. С.Е.Шишов отмечает, что «быть