Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля

• Автор: Александрова, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 428 с. : ил. + Прил. (184с.: ил. )

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

(% ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Тенденции экологизации и ее влияние на профессиональное образование
в современных условиях
1.2. Отечественные и зарубежные концепции
экологического образования
ф 1.3. Методологические функции
экологического образования
1.4. Основные направления профессиональной под готовки будущих рабочих
экологического профиля
Выводы по первой главе
1 ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ПРОФЕССИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПО ПРОФЕССИЯМ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
2.1. Цепи профессиональной подготовки
в условиях экологического образования буд ущих рабочих по интегрированным ф экологическим профессиям
2.2. Профессионально-квалификационная характеристика как модель интегрированной профессии экологического профиля
2.3. Структура и содержание экологического
и профессионального образования учащихся
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ф ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ л УЧАЩИХСЯ ПО ПРОФЕССИЯМ

3.1. Требования к формированию личности
и к уровню профессиональной подготовки квалифицированных рабочих
3.2. Системный подход к проектированию системы
профессиональной подготовки
§ 3.3. Общие и специфические закономерности
подготовки учащихся по профессиям ф экологического профиля
3.4. Принципы построения системы
4 профессиональной подготовки
в профессиональных учебных заведениях
Выводы по третьей главе
I ГЛАВА 4. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ' ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
4.1. Научное обоснование процесса
экологической профессиональной подготовки
4.2. Способы и средства реализации
профессиональной подготовки
Ф У; 4.3. Критерии оценки профессиональной
подготовки учащихся
? 4.4. Результаты экспериментального исследования
I системы профессиональной подготовки
? учащихся в учебных заведениях
Выводы по четвертой главе
ф ; ЗАКЛЮЧЕНИЕ
|сПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития страны характеризуется осознанием того, что в мире, где окружающая среда ухудшается, невозможно здоровое общество и экономика.
Задачей 90-х годов, как отмечается в программе действий конференции Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию, проведенной в Рио-де-Жанейро в 1992 г., является понимание необходимости прекращения разрушения окружающей нас среды, преобра-, зование его в конкретные цели и совершение перехода к устойчивым | формам развития и образу жизни. Поставленная задача глобальна по 14 масштабам и охватывает нашу страну. Ее выполнение может быть обес-р печено только просвещением, так как неинформированность и непросвещенность приводят к непониманию взаимозависимости между деятель-тостью человека и окружающей сферой и необходимости участвовать в | поиске решений проблем развития и сохранения окружающей среды, # природы.
1 Экологическое просвещение охватывает все возрасты и слои общества и включено в образовательный и воспитательный процессы про-ссиональных учебных заведений.
Экологизация затронула не только образование и просвещение, но ра экономику, науку, технику и технологии. Пришло понимание того, что экономическое развитие не может остановиться, но оно должно пойти по иному пути, перестав активно разрушать природу. В этой связи в 1994 г. впервые в перечень профессий и специальностей Государственного стандарта начального профессионального образования были введены про-Цфессии и специальности экологического профиля. Профессиональная (деятельность рабочих данных профессий направлена на экологический |д контроль сред жизни, очистку и переработку отходов. Создание профес-
особенно его трудовое, нравственное, эстетическое воспитание и формирование активной социальной и жизненной позиции.
Особенностью современных условий является то, что происходит сближение непосредственного мира индивида, мира социума и мира природы в силу проникновений идей экологизации и гуманизации. Эти миры являются своеобразными формами реальности.
Создание гармонии в отношениях индивида и социума с окружающим миром - с условиями работы, жизни, общения с людьми -принимают совершенно новые, необычные формы. Стержнем, или фундаментом, современной экологической гармонии (предполагает Т.Г.Дичев [78,с.П5]) на всех уровнях взаимоотношений человека с внешним миром может быть только сам человек. Из этого высказывания следует, что формировать гармонические отношения как с самобытной природой (первоприродой), так и с окружающей средой - искусственной и синтетической средой, - человек может, не ставя себе заведомо невыполнимой задачи, например, редуцировать какую-либо одну из них к другой в качественном плане.
Исходя из сказанного выше, образовательная стратегия экологии как науки направлена на человеческое общество, на все сферы его жизнедеятельности. Методологической основой этой стратегии является социально-экономическая, социально-экологическая деятельность. Это понятие означает аспект отношения общества к природе (А.Д.Урсул), аспект политической, правовой, нравственной и других сфер деятельности (Е.И.Карпенко), аспект взаимодействия человека с окружающей его действительностью (К.К.Платонов), базис личности человека, являющийся совокупностью его общественных по своей природе отношений к миру, реализуемых через его деятельность (А.Н.Леонтьев), искомое основание жизнедеятельности - трудовое отношение человека к миру (В.В.Давы-