Подготовка будущего учителя биологии к работе в сельской школе : на материале курса "Агроэкология"

• Автор: Горелова, Софья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 172 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей 13-40 биологии к работе в сельской школе
1.1. Специфика сельского социума и его влияние на обучение биологии сельских школьников
1.2. Развитие взглядов на подготовку будущего учителя биоло
гии к работе в сельской школе
Современная практика подготовки будущего учителя биологии к
работе в сельской школе
Выводы по главе
Глава 2. Разработка и реализация модели подготовки будущего
учителя биологии к работе в сельской школе
2.1. Разработка модели процесса подготовки будущего учителя биологии (на материале курса «Агроэкология») к работе в сельской школе
2.2. Реализация модели и анализ результатов процесса подго
товки будущего учителя биологии (на материале курса «Агроэкология») к работе в сельской школе
2.3. Оценка эффективности подготовки учителя биологии к ра
боте в сельской школе
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Изменение социально-экономической ситуации, произошедшей в России в результате реформ, начатых в 90-е годы XX века, обозначило новое направление развития профессионального образования. В процессе реформ, в том числе и сельскохозяйственного производства, выдвигаются новые требования к содержанию образования в контексте профессиональной подготовки кадров для современного сельского социума. В связи с этим, выпускники профессиональных учебных заведений должны быть конкурентоспособными на рынке труда. Будущий учитель сельской школы должен уметь организовывать не только коллективную, но и индивидуальную деятельность учащихся, а также, осмысливая инновационные педагогические технологии, творчески реализовывать их в собственной профессиональной педагогической деятельности в условиях сельского социума. Воспитание нового поколения земледельцев, обладающих высокой степенью мобильности, большой социальной ответственностью, зависит от подготовки педагогических кадров, способных решать задачи допрофессионального обучения сельских школьников основам экономических, экологических, биологических знаний. Такие знания, в свою очередь, являются основой формирования профессиональных умений и навыков у будущих фермеров, сельскохозяйственных рабочих и специалистов, владельцев личных подсобных хозяйств. Это один из важнейших факторов обеспечивающих социальную защиту школьников. Соответствующего уровня образования может достичь только высококвалифицированный учитель, имеющий современную подготовку, знающий основы сельского хозяйства и подготовленный к работе в сельской школе. В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 г. школа (в широком смысле этого слова) является важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся сельскохозяйственному производству нужны современные образованные люди. В связи с

этим высшая школа способна готовить педагогические кадры, адаптированные к работе в сельском социуме. Будущий учитель биологии в сельской школе обязан владеть современными технологиями педагогического воздействия на учащихся, позволяющими повысить привлекательность изучения основ сельского хозяйства с перспективами личности в дальнейшем профессиональном образовании. Сельские школьники с помощью учителя имеют информацию о профессиях и потребности в них на рынке труда. Социальные и производственные отношения, сложившиеся на селе наряду с природным окружением влияют на образовательный процесс сельских школьников. Учитель биологии сельской школы обеспечивает обучение и воспитание, адекватное потребностям сельского социума. Подготовке учителя биологии к работе в сельской школе в Орловском государственном университете придается большое значение, т.к. в нем свыше 10 лет действует Научно-методический совет по подготовке кадров для сельской и малокомплектной школы.
Современный научно-педагогический опыт обучения учителей биологии в вузе показал, что необходимо с совершенно новых позиций уточнить и во многом переосмыслить цели, содержание, формы и методы подготовки будущего учителя биологии к работе в сельской школе.
Проблема подготовки учителя биологии к работе в сельской школе рассматривается в настоящем исследовании как часть общей проблемы профессиональной подготовки педагога к профессионально-педагогической деятельности. У истоков решения проблемы подготовки сельского учителя стояли видные ученые и просветители: М. В. Ломоносов, В. Н. Татищев, К. Д. Уиганский, Л. Н. Толстой, С. А. Рачинский и др. Ей посвящены исследования современных авторов (Ф.С. Авдеев, А. И. Архипова, Л. В. Байбородо-ва, Е. В. Бондаревская, М. П. Гурьянова, Е. С. Гуртовой, И. Ю. Добродеева,
Н. С. Жбанкова, Л. В. Левчук, 3. Г. Найденова, Н. Д. Неустроев, В.Н. Прав-дюк, В.Д.Симоненко, Д.И. Трайтак, А. М. Цирульников, А. Н. Чалов, О. А. Шерайзина и др.).

Перед учителем ставится задача обогащения урока за счет введения в него разнообразных методов и форм обучения, среди которых можно выделить вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность, как повышающую уровень интеллектуального и коммуникативного развития личности.
Узкий круг общения сельских жителей влечет так называемое «педагогическое одиночество» сельского учителя. По данным социологического исследования, проведенного на базе Орловского областного института повышения квалификации работников образования среди руководителей, педагогов, учащихся сельских школ и их родителей существенно различаются взгляды на сложившуюся социально-экономическую ситуацию среди данных социальных групп. Так, результаты исследования показывают:
• Оценка руководителями и учителями школ экономического положения на селе более пессимистичны, чем оценки родителей, то есть категория сельских учителей является наименее адаптированной к новой жизни частью сельского социума, нуждающейся в особой поддержке со стороны государства.
Различный подход среди данных категорий респондентов и в вопросе инновационной деятельности школы: достаточно большой процент учителей (33%) и руководителей (51,6%) поддерживают различные нововведения, тогда как среди родителей сторонников инноваций гораздо меньше (всего 18%), что свидетельствует о низком уровне осведомленности субъектов сельского социума в данном вопросе.
• Установлено, что оценка уровня образования в сельской школе достаточно высокая со стороны учащихся и особенно родителей и критичная со стороны руководителей школы и особенно учителей.
Столь большое различие взглядов на достаточно широкий круг вопросов приводит к тому, что сельские учителя теряют возможность адекватной оценки проблем и запросов окружающего социума. «Замкнутый» в коллективе учитель зачастую теряет интерес к педагогической деятельности, негативно относится к инновациям, строит образовательный процесс без учета инди-