Проектирование профессиональной деятельности будущего специалиста в условиях сетевого взаимодействия "школа-вуз"

• Автор: Дмитриев, Николай Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

В УСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «ШКОЛА-ВУЗ»

1Л. Проектирование профессиональной деятельности будущего специалиста как педагогическая проблема
1.2. Организационно-педагогические условия эффективного моделирования сетевого взаимодействия «школа-вуз» в процессе проектирования профессиональной деятельности будущего специалиста
1.3. Критериально-оценочная база результативности проектирования профессиональной деятельности будущего специалиста в условиях сетевого взаимодействия «школа-вуз»

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТ ИВН ОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «ШКОЛА-ВУЗ»
2.1. Создание организационно-педагогических условий успешной реализации модели сетевого взаимодействия «школа-вуз»
(констатирующий этап эксперимента)
2.2. Проектирования профессиональной деятельности будущего специалиста в процессе реализации модели «школа-вуз» (формирующий этап эксперимента)
2.3. Диагностика и анализ эффективности реализуемой модели сетевого взаимодействия «школа-вуз» (контрольный этап эксперимента).
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Одним из основных приоритетов современного российского образования является повышение требований, предъявляемых к профессиональной подготовке специалистов.
Однако отсутствие обязательного государственного трудоустройства выпускников вузов, фрагментарная ответственность за данное направление работы на всех уровнях российской системы управления образования (муниципальном, региональном, федеральном) привели к существенному дисбалансу между результатами профессионального образования и реальными потребностями рынка труда.
Оперативная переориентация профессионального образования на социально-экономический заказ территории сегодня актуальна и злободневна. По данным Министерства финансов РФ за последние 5 лет только 63% выпускников российских вузов работают по специальности. При этом доля выпускников «бюджетников» из них составляет всего 44%. Сохраняется тенденция отчисления студентов по причинам ошибочного профориентационного выбора специальности (направления подготовки) в вузе, низкой адаптивности к новой образовательной среде, неготовности осваивать учебный материал.
Выход из сложившегося положения видится в интеграции уровней высшего профессионального и общего образования, развитии и совершенствовании существующих форм взаимодействия, включая довузовскую подготовку школьников в условиях сетевого взаимодействия «школа-вуз» с учетом потребностей социально-экономического развития территории.
Степень разработанности проблемы исследования. Проблемам довузовского обучения посвящено большое число работ, в которых рассматриваются разнообразные варианты моделей «школа-вуз» (Н.М. Великжанина, Л.Г. Деянова, А.Е. Ерохин, С.Г. Кальней, В.М. Лыжко, А.П. Маркин, Н.П. Несмеянов, H.H. Чесноков и др.). Значительна доля работ в области формирования образовательной среды в системе непрерывного образования «школа-вуз» (А.Н. Кочетков, В.Г. Лобанов, Я.И. Мелихеда, A.A. Петрик, Т.М.

Чурекова, O.K. Шибанов), воспитания профессиональной элиты (Е.В. Болгова,
A.B. Власенко, М.И. Губанова, В.Е. Данцев, Л.Д. Драцкая, Э.В. Загвязинская, В.М. Лыжко), экономического регулирования и управления в довузовском образовании (В.А. Богучарский, А.М. Ерохин, Н.М. Синицын, А.П. Ястребов и др.).
Особый интерес представляют работы, где предметом анализа исследователей является одна из форм довузовского обучения - профильные классы и изучены организационные условия их деятельности, мотивы выбора школьниками данной формы обучения (Н.Х. Амиров, Ю.В. Новиков, Б.В. Окунь, Е.В. Сальников и др.).
Ряд исследований посвящены различным аспектам управления образованием на региональном и муниципальном уровнях (В.Н. Аверкин, В.И. Подобед, П.И. Третьяков, В.М. Петровичев, Н.Д. Малахов, В.А. Бордовский, В.Ю. Кричевский, В.Г. Быкова, М.П. Гурьянова, В.Л. Назаров и др.).
Практическим результатом данных исследований является формирование новых управленческих структур, разработка современной модели организационно-педагогической деятельности в системе сетевого взаимодействия «школа-вуз», где основным компонентом выступает направленность (профиль) образования. Она позволяет наиболее полно решать задачи непрерывного профессионального образования, связанные с переходом с уровня общего образования среднее общее образование, на уровень профессионального образования высшее образование.
Современное проектирование профессиональной деятельности (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, В.Я. Дубровский, А.Г. Раппапорт, В.М. Розин, Б.В. Сазонов, В.Н. Сагатовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.) затрагивает проблемы пересмотра существующих традиций проектирования на основе методологического подхода к профессиональной деятельности.
В этой системе, проектирование профессиональной деятельности будущих специалистов с последующим трудоустройством по месту жительства в условиях непрерывного профессионального образования является важнейшей научно-педагогической задачей, стоящей перед системой образования.

Специалисту с профессиональным образованием в соответствии с классом решаемых им профессиональных задач более других соответствует тип диагностических задач. Однако, в практике обучения, несомненно, нужно использовать все три типа задач, но доля каждого типа в общей численности должна быть различна, а предпочтение следует отдать диагностическим.
Задачи, ориентированные на формирование аналитических, проектировочных, конструктивных умений как ведущих умений интеллектуальной деятельности, являются весьма важными для специалистов, занимающихся преимущественно умственным трудом.
Аналитические умения предполагают наличие у человека способности и готовности анализировать и оценивать конкретные ситуации, задачи, стоящие перед ним, условия, в которых приходится принимать решения, свою деятельность или деятельность коллег. В практике человек постоянно сталкивается с необходимостью анализировать ситуации, поэтому ему важно овладеть способом деятельности, который при его осознании легко переносится на другие ситуации.
Проектировочные умения предполагают способность и готовность человека к постановке задач на основе анализа, к определению стратегии достижения цели, к прогнозированию (предвидению) результатов своей деятельности, возможных трудностей и препятствий.
Конструктивные умения предполагают способность и готовность к разработке системы средств и приемов для достижения поставленной цели, отбора необходимого информационного материала, к конкретизации цели, определению тактических путей решения.
Содержательно в предметном плане они могут выглядеть по-разному для каждой специальности, но в сущности, как типовые задачи, они должны иметь место в обучении каждого специалиста.
Таким образом, обобщив все вышесказанное, мы можем уточненить понятие «проектирование профессиональной деятельности будущего специалиста», определив его как — управляемый, целостный организационно-