Подготовка учителя к обучению школьников работе с учебными текстами естественнонаучного содержания

• Автор: Андреева, Людмила Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 234 с. : ил.

Глава 1. Работа с учебными текстами как решение задач. Организация работы с учебными текстами. Глава 2. Краткие итоги второй главы. Заключение . Усвоение школьниками социального опыта, отраженного в содержании образования, происходит в значительной мере через учебные тексты и связанные с ними внетекстовые компоненты. Текст является ведущим компонентом учебников по основам наук, в нем реализуются в единстве содержательные и процессуальные аспекты обучения Л. Я. Зорина. Работе с текстами отводится одно из центральных мест в культурологическом подходе к построению учебного процесса, который все глубже и глубже проникает в огечсственную систему образования Библер. При этом соотношение понятий текста и культуры глубоко диалектично Ю. М. Лотман. Текст, являясь носителем определенной культуры, может быть ценен сам по себе. В то же время, ценность текста в значительной мере детерминируется условиями, в которых идет работа с ним. С одной стороны, ценность текста определяется его соответствием регламентированным требованиям к построению язЕковая и логическая грамотность, связность, соответствие жанру, стилю и т.


Эти основы или их часть и составляют соответствующую часть содержания образования Однако, в настоящее время, в силу специфических условий, в которых процесс обучения протекает, учебник призван обслужить весь процесс обучения, все его этапы, для чего необходимо ясное представление о логике его. Учебник и должен служить моделью процесса обучения, т. С. . И далее, останавливаясь на проблеме творческого развития учащихся, И. Я. Лернер называет два метода, которыми располагают учебные тексты, целеориентированные на него. Первый из них исследовательский, состоящий в привлечении учащихся к систематическому решению проблемных задач. В учебнике они могут быть различных форм. Например, творческое чтение текста,. Второй метод достижения цели творческого воспитания, имеющийся в распоряжении авторов учебника, проблемное изложение основной информации. Он совершенно обязателен в учебниках по основам наук для дифференцированного обучения. Но повторим, он необходим в учебниках и практике любой средней школы, тем более вуза , С. И.Д. Зверев рассуждает об универсальности структуры текста учебника, связывая его с типом учебного предмета. В дидактике выделяют три типа I основы наук II основы практических умений изучение способов деятельности III основы художественной культуры искусства. Для каждого типа характерен тот или иной принцип структурирования для первого преимущество отдается проблемному изложению текста второго введение творческих заданий третьего выделение ступеней овладения художественной деятельностью , С. Здесь спорной является и первая часть высказывания об универсальности структуры текста, и вторая, касающаяся достаточно жесткой привязки типа структур учебного материала к типу учебного предмета. Необходимость универсальности структуры текста может вытекать из системы особых педагогических целей. Установление же однозначного соответствия учебных дисциплин и типов текстов не согласуется с идеей отображения в каждом предмете в том или ином соотношении всех четырех элементов содержания образования собственно знания, опыта деятельности в стандартных и творческих ситуациях, эмоциональночувственного опыта. Поскольку в качестве учебных текстов, могут быть использованы практически любые тексты, то их можно разделить на специальные и нсспециальные. К специальным учебным текстам, постоянно применяемым в учебном процессе, можно отнести тексты учебников, учебных пособий, сборников вопросов, упражнений, задач, различного рода инструкций. Учебные тексты могут быть дидактически адаптированными и дидактически неадаптированными. Ярким примером таких текстов являются тексты, используемые в школьной литературе и известные ещ со времен античной школы классические тексты и комментарии к ним. Как замечает Ю. А. Шичалин до XVII в. Сегодня разве только филологклассик хорошей европейской выучки твердо знает, что без хороших комментариев к классическим текстам обучение невозможно 4, С. Обосновывая необходимость использования в учебном процессе текстовкомментариев и универсальность ситуации, связанной с ними, В. Р. Рокитянский отмечает существование дистанции между исходным текстом и его читателем. Он пишет Дистанция может создаваться различными причинами, которые могут действовать и но отдельности, и одновременно. Это может быть различие между языком текста и разным языком его читателей, большее или меньшее, изначальное или возникшее в силу удаления живого языка от его архаических форм. Это может быть в силу эзотерического или специального характера текста, или же потому, что читатель неразумное дитя. Естественное следствие такой ситуации усилия, направленные на то, чтобы приблизить текст к читателю, работа по переводу и или толкованию, комментированию всего текста или отдельных трудных мест, слов, выражений. Работу эту совершают как профессионалы переводчики и комментаторы, так и сами читатели, она может делаться для других или для себя 4,
Формально близким к рассмотренному вопросу является деление текстов В. Ф. Берковым, с позиции коммуникации и информативного обслуживания, на первичные и вторичные , С.