Организация самообразования студентов экономического вуза

• Автор: Мирошниченко, Элеонора Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Запорожье
• Количество страниц: 190 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 15 ПРОБЛЕМЫ
1.1.Проблема самообразования в философской и психологопедагогической лихертературе
1.2.Проблемы самообразования школьников в , педагогической литературе
1.3.Самообразование студенческой молодежи
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
2.1.Модель процесса самообразования
2.2.0рганизация опытно-экспериментального исследования
2.3.Анализ результатов опытнбэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Сейчас наметились самые разные подходы к повышению качества подготовки молодежи к труду в системе профессионального образования. Их авторы стремятся создать дидактические условия преодоления давно наметившегося равнодушия к знаниям, нежелания учиться, развития познавательных, а к концу обучения, профессиональных мотивов и интересов. Однако, весьма часто активизация сводится либо к усилению контроля за работой студентов, либо к попыткам интенсифицировать передачу и усвоение информации с помощью -информационных технологий, организации самостоятельной работы студентов и т.д. Эти подходы не всегда оказываются эффективными в связи с тем, что нацелены на произвольное запоминание студентами усвояемых понятий и применение их с целью закрепления соответствующих навыков практического характера. При этом студент должен понять, осмыслить, удержать в памяти знания, чтобы на данном или следующем семинаре, практическом занятии, коллоквиуме или зачете можно было бы воспроизвести или применить их к решению однотипных задач.
При этом игнорируется центральная проблема психологии обучения взрослых - формирование у взрослого ученика особой личностной позиции - позиции активного субъекта учения (43, с. 7). Игнорирование этого положения выражается в позиции, согласно которой приемы рационального учения и самообразования приобретаются сами по себе, в процессе усвоения учебного материала, стихийно. Специальные исследования показали, что процесс стихийного формирования профессиональных знаний и умений мало эффективен, протекает медленно и непродуктивно, что для этого необходимо целенаправленное, специально организованное обучение (108, с. 117). Успешно решить комплекс вопросов самообразования в высшей школе можно при одном
условии: проблема должна решаться в практике обучения не “попутно”, не от случая к случаю, а целенаправленно, систематически, как одна из везущих, центральных. Жестко закрепленная позиция “ученичества”, которая в той или иной степени приемлема для школьников (особенно в младших классах), в студенческой среде порождает многообразие, часто отдаленных по времени и поэтому не связываемых прямо с системой образования, негативных последствий: консерватизм,
приспособленчество, некритический склад мышления, пассивность (познавательная, трудовая, управленческая и, наконец, социальная), конформизм, неумение и нежелание брать на себя полноту ответственности и .д. Эта обобщенная позиция “ученичества” переносится и на взрослую жизнь (78, с-,35). Например, по данным Н.А.Хроменкова, в СССР был самый большой в мире фонд библиотечных книг. Но 2-2,5 млрд. из них (почти половина) - это “мертвые книги”, их никто никогда не читает. Несмотря на увеличение за последние 25 лет государственного библиотечного фонда почти в два с половиной раза, более половины населения им не пользуется (116, с. 21).
С другой стороны, ориентация общества на рыночную экономику, основанную на конкуренции, предпринимательстве, разнообразных формах собственности, требует отхода от привычного, стереотипного в подготовке специалистов, сформированное™ у них соответствующей системы ценностей, знаний и умений, личностных качеств, таких как инициативность, предприимчивость, творчесіво, способность принимать решения, брать на себя ответственность и т. д. Нельзя ждать предприимчивости там, где нет самостоятельности, где привалирует централизм и неизбежно сопровождающие его стереотипы мышления.
Прогноз занятости, предпринятый одной из американских фирм, свидетельствует, что в следующем десятилетии значительно увеличится спрос на более подготовленных специалистов, способных осваивать

Отсюда явствует, что ученик по-прежнему рассматривается как объект педагогического воздействия (его учебная деятельность просто не вписывается в рамки вышеприведенного определения). В начале 70-х годов ученик все больше стал осмысляться как активно познающий субъект, появляются специальные исследования, посвященные изучению процессуальной стороны познавательной деятельности учащихся (Г.С. Закиров, Л.П. Аристова и др.). На ту же проблему активности в обучении указывают Л.И.Божович, Н.А.Менчинская, Ю.А.Самарин, подчеркивая, что знания есть всегда производное собственных усилий учащихся. Появились работы, посвященные вопросам формирования потребности в самообразовании через проблемное обучение, воспитания у школьников познавательной самостоятельности (Л.Г.Ковтун), активизации процесса обучения в целях формирования у учащихся потребности в самообразовании (М.Г.Кузьмина, Н.Г. Ковалевский, Б.Ф.Райский и др.), формирования у учащихся умений самостоятельно работать как необходимого условия включения в самообразование (Н.Д .Иванова, И А.Редковец и др.).
В конце 60-х годов выделяется группа дидактов (Н.Г,Дайри, ИЗ! Лернер, М.Н.Скаткин и др.), которые в центре своего изучения ставят содержательную сторону самостоятельной работы учащихся. На рубеже 70-х годов в исследованиях психологов и педагогов (В. Оконь, А.М.Матюшкин, Т.В.Кудрявцев, М.И.Махмутов, И .Я .Лернер и др.) по проблемному обучению были заложены основы активного обучения, а в 70-80 г. г. разрабатываются новые классификации методов обучения, которые объединяют две деятельности - преподавание и учение, й поскольку в обучении присутствуют две взаимосвязанные деятельности, то и носителей их (субъектов) два. В инструментарий педагогики в этот период вошло понятие самовоспитание, самообразование, самоуправление, самоорганизация и другие концепты, фиксирующие