Проектирование адаптивных контрольно - обучающих тестов для студентов бакалавриата в техническом вузе

• Автор: Искандерова, Алла Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы адаптивного тестирования

1.1. Адаптивное тестирование как способ адаптивного обучения и контроля

1.2. Цели, функции, принципы адаптивного тестирования

1.3. Подходы к проектированию тестов для адаптивного тестирования

Выводы по первой главе

Глава 2. Научно - практические основы адаптивного тестирования в техническом вузе

2.1. Модель проектирования адаптивного контрольно — обучающего теста

2.2. Таксономическая модель формирования естественнонаучных компетенций студента

2.3. Классификация и композиция адаптивных контрольно - обучающих тестов

2.4. Этапы технологии проектирования адаптивных контрольно - обучающих тестов по естественнонаучным дисциплинам
2.5. Опытно - экспериментальная проверка эффективности технологии проектирования адаптивных контрольно - обучающих тестов
Выводы по второй главе

Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Двухуровневая система высшего образования (бакалавриат - магистратура) предусматривает пересмотр, обновление и внедрение в практику образовательных программ и методов обучения, обеспечивающих формирование мобильного, конкурентоспособного специалиста, имеющего высокую степень социальной адаптации. Одним из таких методов, по оценкам исследователей (A.C. Границкая, Е.Н. Рябинова, Е.В. Смирнова, Е.А. Ямбург и др.), является адаптивное обучение и, в частности, такая его форма как адаптивное тестирование, при котором количество, характеристики и последовательность предъявления тестовых заданий адаптированы к индивидуальным способностям тестируемого. Адаптивное тестирование реализует принцип дифференциации и индивидуализации обучения, обеспечивает формирование индивидуальных образовательных траекторий студентов.
Проблемы адаптивного тестирования в образовании и его роль в повышении качества подготовки обучающихся исследовались B.C. Аванесовым, А.С. Андреевым, М.Б. Челышковой, В.А. Шухардиной и другими исследователями. В их работах рассмотрены теоретические и методологические основы алгоритмизации процессов выбора и предъявления заданий адаптивных тестов, вопросы оптимизации структуры и состава банка тестовых заданий, разработки методики шкалирования результатов выполнения адаптивных тестов. Установлено, что главными функциями адаптивного тестирования являются: диагностирующая, оценочная, корректирующая, развивающая, мотивирующая, прогностическая и обучающая. Вместе с тем, одной из малоразработанных проблем в области адаптивного тестирования является выявление структуры и содержания его обучающей функции, что особенно важно для создания оптимальных условий подготовки студентов бакалавриата, создающих возможность свободного выбора индивидуальных образовательных траекторий в рамках учебной дисциплины. Кроме этого, проблемы

рующую, мотивирующую функции, поэтому выделять их отдельно считаем нецелесообразным. Обучающая функция адаптивного теста в нашей интерпретации подразумевает его возможность содействовать оптимальному, поэтапному формированию и развитию у студента системы естественнонаучных компетенций как цели его компетентностно-ориентированной подготовки.
Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что при адаптивном тестировании целесообразно выделить две основные функции: обучающую и диагностическую, эффективность реализации которых определяется принципами организации тестирования. К их числу, прежде всего, нужно отнести общедидактические принципы обучения и контроля:
• кулътуросообразности и природосообразности, которые базируются на работах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др. [96, 103, 143, 144, 145 и др.], и выражают призыв строить адаптивное тестирование в соответствии с внутренней организацией студента и организацией его внешней природной и социальной среды;
•научности - применение научно обоснованных методов, позволяющих определять характеристики тестовых заданий, отбор их содержания на базе современных научных знаний;
• объективности - минимизация субъективного фактора при проведении диагностических испытаний (например, при проведении письменных контрольных мероприятий на оценку обучающегося могут повлиять его почерк, очередность проверки работы, наличие или отсутствие грамматических и лексических ошибок и т.п., психо-эмоциональное и физическое состояние проверяющего педагога, его личное отношение к студенту и т.п., [64]), его реализация возможна за счет использования современных тестовых технологий, объективизации педагогических контрольных материалов, а также за счет решения вопросов «шкалирования»;