Развитие профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы в постдипломном образовании

• Автор: Михеева, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 349 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы
1.1 Проблема профессиональной компетентности в современной психолого-
педагогической литературе
1.2 Концептуальные основы исследования профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы
1.3 Содержательная характеристика профессиональной деятельности учителя-словесника полиэтнической школы
1.4 Образовательная среда полиэтнической школы как пространство профессиональной компетентности учителя-словесника
Выводы по первой главе
Глава II. Концепция развития профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы в постдипломном образовании
2.1 Модель развития профессиональной компетентности учителя-словесника
полиэтнической школы
2.2 Специфика постдипломного образования учителя-словесника полиэтнической школы
2.3 Общая характеристика педагогических технологий повышения квалификации учителя-словесника полиэтнической школы
Выводы по второй главе
Глава III. Реализация модели развития профессиональной
компетентности учителя-словесника полиэтнической школы в постдипломном образовании
3.1 Технологии.1 процесса развития профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы
3.2 Апробация модели развития профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы в процессе повышения квалификации
3.3 Ведущие тенденции процесса развития профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы в постдипломном образовании
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1. Программа повышения квалификации «Научнопедагогические основы профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтническойшколы»
Приложение 2. Программа спецкурса для учителей полиэтнической школы «Основы этнопедагогики»
Приложение 3. Вариативный курс повышения квалификации учителей-словесников (на модульной основе)
Приложение 4. Вариативное содержание лекционных и практических занятий к программе курсов повышения квалификации учителей русского языка «Специфика обучения русскому языку в условиях многонационального контингента класса»
Приложение 5. Программа спецкурса «Совершенствование речевой культуры учителя-словесника»
Приложение 6. Схема «Проявление профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической
школы»

Приложение 7. Схема «Профессиональная деятельность учителя-словесника»
Приложение 8. Схема «Модель развития профессиональной компетентности учителя-словесника»
Приложание 9. Схема «Структурные компоненты педагогической культуры»

гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Данный подход к определению ключевых компетенций соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:
- научить получать знания (учить учиться);
- научить работать и зарабатывать (учение для труда);
- научить жить (учение для бытия);
- научить жить вместе (учение для совместной жизни).
В конце 90-х годов XX века была создана специальная программа De Se Со (Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation) по определению компетенции и разработки серии тестов компетентности [450] В данной программе компетенция и компетентность не дифференцируются, характеризуются следующими особенностями:
- сложность современного мира побуждает человека быть компетентным в какой-либо сфере деятельности (профессии), чтобы оставаться самостоятельным и не зависимым от внешних обстоятельств;
- компетентность - динамическое образование, развивающееся в процессе всей жизни человека при включении в различные контексты как при целенаправленном, так и при нецеленаправленном обучении;
- развитие ключевых компетенций определяет жизненный успех, качество жизни, индивидуальный и общественный прогресс;
- приоритет ключевых компетенций определяется социальным, истори В научный обиход входит еще одно понятие - «ключевая компетенция». В соответствии с определением, данным Федеральной концепцией модернизации российского образования до 2010 г., ключевая компетенция - это система универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.
Обобщая современные исследованияпрофессионалыюй деятельности учителя, основанные на компетентностном подходе, выделим: