Региональный компонент профессионального музыкального образования : Методология, теория, практика

• Автор: Туравец, Наталья Романовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 319 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Общая характеристика работы
Глава 1. Научно-теоретические аспекты введения регионального компонента в профессиональное
музыкальное образование
1.1. Региональный подход как принцип
в организации системы профессионального
музыкального образования
1.2. Методологический и культурологический
аспекты проблемы
Глава 2. Общенаучные, частнонаучные и музыкально-педагогические проблемы введения регионального компонента в систему
профессионального музыкального образования
2.1. Общенаучные и частнонаучные аспекты проблемы
2.2. Музыкально-педагогические проблемы введения регионального компонента в систеьу
профессионального музыкального образования
Глава 3. Социально-ис.орические и регионоведческие аспекты регионального компонента
профессионального музыкального образования
3.1 .Социально-исторический аспект проблемы
3.2.Регионоведческие аспекты системы профессионального музыкального образования
3.3. Современное региональное музыкальное искусство в системе профессионального музыкального образования

Глава 4. Педагогические условия введения регионального компонента в систему профессионального музыкального образования
4.1 .Характеристика цели, ведущих задач и принципов обучения в системе профессионального музыкального образования с учетом регионального компонента
4.2. Особенности структуры организации учебного процесса с учетом регионального компонента в системе профессионального музыкального образования
4.3. Методы обучения школьников и студентов в системе профессионального музыкального
образования с учетом регионального компонента
4.4. Этапы и содержание экспериментальной работы по внедрению регионального компонента в систему профессионального музыкального образования
Заключение
Список использованной литературы
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования регионального компонента профессионального музыкального образования обусловлена рядом обстоятельств теоретического, практического и прикладного характера в контексте социальных, культурологических, психолого-педагогических и музыковедческих факторов.
Проведенный автором всесторонний анализ нынешнего состояния профессионального отечественного музыкального образования свидетельствует о том, что решение проблемы регионализации образования осуществляется сложно и неоднозначно. В последнее время появляются исследования, затрагивающие вопросы художественной, в том числе и музыкальной, культуры регионов в контексте проблем образования. Современный педагог-музыкант в своей практической деятельности сталкивается как с отсутствием обоснования содержания регионального компонента, так и с проблемой выработки исходных методологических, культурологических, научно-теоретических и музыковедческих позиций. Это определяет, как мы считаем, комплексный подход к изучаемой проблеме, включающий в себя несколько уровней рассмотрения: социальный, культурологический, психолого-педагогический,
музыковедческий.
Отмечается острый дефицит новых идей, концепций, теорий и, вместе с тем, недостаточные знания о тех из них, уже апробированных историческим опытом, которые можно было бы заложить в качестве основы стратегии развития отечественного музыкального образования на конец XX - начало XX! века.
Социальный фактор определен тем, что территория России как государства уже изначально исторически формировалась из отдельных

В 1993 году утверждена Федеральная программа развития образования, где органично сочетается три компонента: федеральный, региональный и школьный. Первый из них - инвариантный, обязательный для всей страны. Он вбирает в себя ее общие образовательные потребности, призван готовить молодого человека для включения в общечеловеческую культуру в условиях многообразия учебных заведений. Два других компонента складываются в вариативную часть, где предполагается учет национальных и региональных социокультурных особенностей, индивидуальные запросы школьников. Система образования получила оптимальную базу для развития основных приоритетов, закрепленных в законе Российской Федерации "Об образовании", таких как демократизация,
предполагающая избавление образования от монополии государства, автономию образовательных учреждений, децентрализацию управления; регионализацию образования с созданием многоукладного образовательного пространства, с разграничением полномочий между федеральными и местными органами управления; гуманитаризация образования, суть которой - возвысить престиж гуманитарных дисциплин, преодолеть технократизм, изменить структуру мышления нашего соотечественника; дифференциация образования с широким спектром типов и видов образовательных учреждений и разнообразным содержанием обучения в них; гуманизация образования, ставящая в центр всей педагогической работы личность человека.
Целостная разработанная программа государственной стратегии профессионального музыкального образования должна опираться на фундаментальные теоретические основы с включением философско-социологических, культурологических, психолого-педагогических, музыковедческих аспектов, в которых важное место должны найти строго отобранные и систематизированные исторические, дидактические и искусствоведческие знания. Региональные исследования способны