Развитие оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактор сохранения здоровья школьников

• Автор: Кожевникова, Эльвира Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 239 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА1. Развитие оценочной компетентности учителя при повышении квалификации, как педагогическая проблема

1.1 Развитие оценочной компетентности учителя:

1.2 Особенности развития оценочной компетентности учителя как фактор сохранения здоровья школьников

1.3 Анализ развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактор сохранения здоровья школьников
2.1 Структурно-функциональная модель как механизм развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации с целью сохранения здоровья школьников
2.2 Организация внутришкольной системы повышения квалификации, ориентированной на развитие оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников
2.3 Оценка результативности развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактор сохранения здоровья школьников
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стратегия развития отечественного образования предъявляет качественно новые требования к деятельности современной общеобразовательной школы и ставит новые ориентиры в её образовательных целях. Это означает, что результатом деятельности современной школы выступает не только определённый уровень знаний учащихся, но и новые жизненные установки, социальный опыт самостоятельной деятельности и ответственности, а, в целом, ключевые компетенции, определяющие качество образования.
В связи с этим, проблема определения роли оценочной компетентности учителя в структуре его профессиональной педагогической деятельности существенно актуализировалась в условиях модернизации отечественного образования. Ориентация общества и государства на обеспечение современного качества образования требует от учителя умения решать профессиональные задачи педагогической деятельности, обусловленные вызовами времени, в том числе и задачи, связанные с оценкой достижений учащихся.
Однако как показывают исследования, учитель в своей профессиональной деятельности чаще всего использует подходы и формы выявления, анализа и оценки результатов деятельности школьников, адекватные традиционным подходам, сложившимся в образовании, которые сформированы на основе авторитарной педагогики, отрицательно влияющей на здоровье школьника.
В связи с изменениями в подходах к качеству образования, к требованиям профессионально - педагогической деятельности учителя нужны новые взгляды на осуществление оценочной деятельности и, прежде всего, речь идёт о гуманистическом подходе, ориентированном на развитие личности, в том числе, личности здоровой и успешной в новых социально-экономических условиях.
За последнее десятилетие произошли значительные изменения в организации учебного процесса: определены новые цели школьного образования,
появились новые формы итоговой аттестации учащихся, введены ЕГЭ и ГИА. В школу пришли новые технологии, подразумевающие оценивание не только конечного результата, но и самой деятельности учащихся; возникает проблема определения и согласования критериев для оценки уровня не только предметных результатов учебной деятельности школьников, но и над-предметных и др.
Анализ психолого-педагогической литературы, существующей практики и результаты нашего исследования показывают, что, во-первых, в настоящее время предпочтение отдается традиционно-авторитарной системе контроля и оценивания, ориентированной на выявление и оценивание, прежде всего, предметных знаний, умений, навыков учащихся; во-вторых, активно исследуются пути реформирования оценочной системы в отечественном образовании; в-третьих, недостаточно уделяется внимания развитию оценочной компетентности учителя, а тем более, в контексте влияния уровня компетентности учителя в области оценочной деятельности на здоровье школьников.
В стандарте профессионального образования в качестве одной из базовых компетентностей современного учителя выделена компетентность в педагогическом оценивании. Это предполагает умения учителя осуществлять контроль и оценивание с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся (диагностическая функция контроля); делегирование контрольно-оценочной функции учителя ученику (формирование контрольно-оценочной самостоятельности школьника); создание психологической комфортности каждому ребенку в процессе контроля и оценивания и т.п. На наш взгляд, эти умения будут способствовать сохранению здоровья школьников, следовательно, их развитие - это актуальная задача современной системы образования.
Ориентация образования на формирование компетентностей личности, определённая Концепцией модернизации российского образования, оказывает существенное влияние на систему оценки и контроля результатов обуче-

потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной области»2. Она рассматривает также компетентность и как совокупность новообразований знаний, системы ценностей и отношений, способствующая созданию ценностно-смысловых, поведенческих, мотивационных, эмоционально-волевых, когнитивных результатов личностной деятельности субъектов. С ними соглашается, в определенной степени, Н.Ф. Ермакова; её точка зрения на понятие «компетентность» близка этим авторам, т.к. компетентность она рассматривает как совокупность знаний, умений и навыков».
Понимание компетентности как «способности» находит свое выражение в работах многих исследователей. Г.А. Цукерман считает, что компетентность - это способность действовать в ситуации неопределенности [196]. A.A. Черемисина говорит о том, что компетентность - это устойчивая способность человека к деятельности со знанием дела, которая складывается из глубокого понимания сущности выполняемых задач и разрешаемых проблем, хорошего знания опыта, имеющегося в данной области, активного овладения его лучшими достижениями, умения выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени, чувства ответственности за достигнутые результаты.
Как «специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия» рассматривает компетентность Дж. Равен [121].
Анализ научных работ, направленный на терминологический анализ ключевых понятий исследования « компетенции» и «компетентности»
Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 34-42.