Психодидактика в содержании профессиональной подготовки будущего учителя

• Автор: Крутский, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 372 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава 1. Психодидактика как проблема профессионального образования студентов педагогического вуза
§1.1. Дидактическая интерпретация понятия
"Методологический подход к обучению"
§ 1.2. Генезис психодидактики
§ 1.3. Теоретические основы психодидактики
Выводы по первой главе
Глава 2 . Психодидактика как учебный предмет
§ 2.1. Профессионально - образовательный потенциал
психодидактики
§ 2.2. Логика и динамика функционирования методологических подходов в процессе обучения
§ 2.3. Анализ методологических подходов к обучению
§ 2.4. Управление учебной деятельностью в психодидактической системе
Выводы по второй главе
Глава 3. Организация обучения психодидактике
§ 3.1. Рекомендации по включению психодидактики в процесс профессиональной подго товки
студентов
§3.2. Организация процесса обучения в лаборатории
психодидактики
§ 3.3. Обучение студентов психодидактическому
проектированию процесса обучения

§ 3.4. Развёртывание идей психодидактики в педагоги
ческих коллективах вузов и школ России
Выводы по третьей главе
Глава4. Экспериментальное исследование проблемы психодидактической подготовки студентов педагогического вуза
§4.1. Основные идеи эксперимента и его структура
§ 4.2. Результаты эксперимента
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список литературы
Перечень графического материала
Перечень приложений
Приложения

Введение
Основной идеей , которой руководствовался автор настоящего исследования, является мысль о том, что возникшая ещё столетия назад проблема продуктивного использования в реальном учебном процессе психологических и дидактических концепций обучения и усвоения имеет определенное решение при условии разработки и снабжения этих концепций и процесса обучения механизмами взаимодействия, которые позволят реализовывать соединение психологических и дидактических теорий и переводить научное педагогическое и психологическое знание в практическую плоскость. Таким механизмом может стать новая отрасль психолого - педагогического знания - психодидактика в результате её внедрения в содержание профессиональной подготовки будущего учителя в педвузе.
В настоящее время в литературе по психологии имеется описание множества средств совершенствования процесса учения, разработанных различными авторами. Учение как деятельность рассматривается в работах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, Г.П. Щедровиц-кого, Л.Б. Ительсона и ряда других отечественных авторов. Е.А. Будилова пишет, что "в психологию вводилось еще одно капитальное положение о том, что главный механизм развития психики человека есть механизм усвоения социальных, исторически сложившихся, видов и форм деятельности и преобразование их во внутренние психические процессы" [34, с.26]. Ряд исследователей в области психологии обучения В.В. Давыдов, В.А. Онищук, А.З. Рахимов, Д.Б. Эьконин рассматривают обучение как процесс постановки и решения учащимися учебных задач. Исследование мышления проведено в общей и педагогической психологии С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, H.A. Менчинской, Ж. Пиаже и другими авторами. Ими обнаружено, что мышление осущес г-
хические свойства ребенка на различных ступенях его развития выступают лишь как условия, которые должны быть учтены" [75, с. 151].
В работе И. Марева сказано, что В.В. Краевский - единственный, кто подверг масштабному и глубокому анализу объект и предмет дидактики. Абстрагируясь от подробностей, он в конечном счете кратко определяет предмет дидактики: предметом дидактики является взаимодействие преподавания и учения, их единство [220. с. 43].
В. Оконь считает, что предметом дидактических исследований является сознательная дидактическая деятельность, выражающаяся в процессе обучения, в его содержании, ходе, методах, средствах и организации, подчиненная поставленным целям [243, с. 10].
В пособии "Дидактика средней школы", изданном под редакцией М.Н. Скаткина, о предмете дидактики сказано следующее: “Предметом дидактики в имеющихся обобщающих трудах и пособиях кратко определяется как содержание образования и организация процесса обучения" [82, С. 8].
В пособии под редакцией В.А. Онищука записано, что предметом исследования дидактики как науки является процесс обучения [80, с. 6].
Б. С. Гершунский, Ян Пруха дают такое определение предмета дидактики: “Предметом дидактики является, прежде всего, обучающая деятельность, ее содержание, формы, средства и методы" [60, с. 20].
Ч. Куписевич считает', что “Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит" [193, с. 19].
О предмете педагогической психологии. В пособии Б.М. Петрова записано, что “...педагогическая психология рассматривает свой предмет как становление человека в качестве субъекта обучения и воспитания; т.е. как активного деятеля, сознающего поставленные перед ним задачи, способного к контролю и самоуправлению... Педагогическая психология включает в