Гуманитаризация процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе

• Автор: Жданова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 245 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Педагогические основы гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе.
1.1 .Гуманитаризация как способ решения современных проблем
высшего технического образования.
1.2.Личностно ориентированное образование как основа гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом
ГЗ.Гуманитаризация среды технического вуза как основа для
подготовки будущего специалиста
Выводы по первой главе.
Глава 2. Педагогические условия гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе.
2.1.Разработка и реализация педагогической модели гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста
2.2.Формирование профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста в процессе изучения гуманитарных дисциплин.
2.3.Использование педагогических технологий в процессе
гуманитаризации подготовки будущего специалиста.
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность


Персональные компьютеры используются не только для проведения вычислительных и графических работ, но и как средства вхождения в информационные системы, как автоматизированные системы обучения, как средства предъявления информации и осуществления тестового педагогического контроля. Информатизация образовательного процесса. Приобщение молодого поколения к информационной культуре становится особенно актуальным в связи с переходом к «информационному обществу». Такой переход для России намечается в г. США и Японии - в г. Западной Европы - в г. В программе информатизации образования особое место занимает подпрограмма разработки и внедрения информационных технологий в обучение. Переход к массовому высшему образованию, который обеспечивается опережающим ростом расходов на образование по сравнению с другими социальными программами и ростом числа студентов. В Германии каждый выпускник средней школы имеет право бесплатно получить высшее образование. В Японии поставлена задача получения высшего образования каждым жителем страны. В США считается необходимым, чтобы каждый американец получил незаконченное высшее образование (2 года обучения в колледже) []. Одновременно отмечается тенденция к расширению частных высших учебных заведений и повышению платы за обучение в государственных учебных заведениях. Цель такой политики - уменьшение бюджетных затрат на послесреднее образование при сохранении достаточно широкого доступа к нему. Одним из показателей массовости высшего образования и его роли в данной стране является охват населения высшим образованием, а также число студентов на тыс. В России число студентов высших учебных заведений выросло с 2,8 млн. Из них 2,7 млн. Такое количество студентов было и в РСФСР в г. В г. В г. Эти данные свидетельствуют о том, что наше государство, к сожалению, не берёт на себя полную ответственность за получение высшего образования широким кругом населения []. Автономизация и академическая свобода, призванная решить проблему гармонизации интересов учебных заведений с ожиданиями и требованиями государства и общества. По мнению английского ученого Эшби, идеальным является достижение баланса между автономией и государственным контролем. Этот баланс может быть достигнут при условии тщательного распределения ролей между вузами и правительством. При этом признано необходимым повысить степень подотчетности вузов перед государством и обществом за использованием финансовых ресурсов. Рост требований к профессионализму преподавателей. Широкое распространение получает работа по определению критериев оценки деятельности преподавателей, которая сочетает в себе педагогическую деятельность, научно-исследовательскую работу, общественную активность. Повышается роль педагогического и психологического обеспечения учебного процесса. Важной особенностью являются плюрализм педагогических концепций, педагогическое разнообразие в подходах к содержанию образования и технологиям обучения. Регулярная оценка эффективности работы вузов со стороны общества. Тысячи специалистов ранжируют учебные заведения по ряду показателей, среди них такие, как затраты на подготовку одного студента, объем научно-исследовательских работ, число и качество читаемых курсов, количество выпускников, получивших докторскую степень и т. Таким образом, развитие высшего профессионального образования в постиндустриальных странах можно рассматривать как непрерывный процесс его совершенствования и реформирования. Новым этапом этого процесса явилось подписание европейскими странами «Болонской декларации». К четырём странам - Италии, Франции, Германии, Великобритании, которые в мае г. О гармонии архитектуры европейского высшего образования», присоединились ещё стран Европы, в том числе и Россия. Декларация предусматривает модификацию национальных систем образования, диверсификацию учебных курсов и программ, расширение академической мобильности и возможностей обучения в течение всей жизни, расширение возможностей для профессиональной карьеры студентов из различных стран и т.