Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов

• Автор: Воденникова, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов
1.1. Анализ состояния и развития проблемы формирования профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов
1.2. Комплекс моделей формирования профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования комплекса моделей формирования профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов
2.1. Цели, задачи и характеристика экспериментальной работы по формированию профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов
2.2. Апробация комплекса моделей формирования профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов и педагогических условий его эффективного функционирования
2.3. Итоги и анализ результатов экспериментальной работы по формированию профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список

Введение
Особенности профессиональной деятельности педагогов-дефектологов определяются взаимодействием с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В условиях ежегодного увеличения количества детей с ограниченными возможностями здоровья, развития инклюзивного образования, компетентностной парадигмы возрастает потребность общества в педагогах-дефектологах, которые готовы и способны оказать квалифицированную помощь и поддержку в обучении и социализации детям с ограниченными возможностями здоровья. Основу заинтересованности, осознания и продуктивности трудовой деятельности педагогов-дефектологов определяют профессиональные ценностные ориентации, формирование которых является значимым и необходимым компонентом профессиональной компетентности будущих педагогов-дефектологов и их подготовки к деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Актуальность проблемы
Новые требования государства и общества к подготовке компетентных педагогов специального обучения определяют актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне.
По данным Федеральной службы государственной статистики количество детей с ограниченными возможностями здоровья в России ежегодно увеличивается. По данным Министерства здравоохранения РФ на 2011 год, в целом по России в специализированных учреждениях зарегистрировано 505 тысяч детей с ограниченными возможностями здоровья, по Челябинской области - 11 тысяч детей. Из них образовательные учреждения посещают 209 тысяч детей по России и 8 тысяч детей по Челябинской области [172]. Наряду с этим наблюдаются трудности в адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Правительство РФ, научное и общественное сообщество нашли решение сложившейся ситуации в создании и совершенствовании инклюзив-

ной образовательной среды, в которой основные функции, связанные с социализацией и обучением детей с ограниченными возможностями здоровья, выполняют педагоги-дефектологи. Они становятся для детей, их родителей, родственников специалистами, которые готовы и способны обеспечить успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому наряду с востребованностью педагогов специального образования на рынке труда возрастают требования к их профессиональной подготовке. Они выражаются в компетентностной направленности обучения, которая включает в себя формирование профессиональных ценностных ориентаций. Ценностное основание содержания образования отражено в Конституции Российской Федерации, Посланиях Президента Федеральному собранию, Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Согласно последней, «Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми» [117].
Вышеназванная идея поднимается в обсуждениях депутатов, руководителей и сотрудников министерств и ведомств, федеральных и региональных органов управления образованием, международных и общественных организаций, преподавателей и студентов. Так, в рекомендациях Государственной Думы и Федерального Собрания РФ шестого созыва по теме «Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации: проблемы отрасли и общества»
от 12.04.2012 года Министерству образования и науки РФ сказано: «рекомендуется внести изменения в Федеральные государственные образовательные стандарты профессионального педагогического образования, обеспечивающие подготовку педагогов для работы в условиях инклюзив-

их формирования, разработки организационно-методического обеспечения, которая повлияла на выбор темы исследования.
В ходе исторического развития расширяется понятийный аппарат обозначенной проблемы, поэтому ее продуктивное решение невозможно без рассмотрения терминологического поля исследования (рис. 1).
Рис. 1. Терминологическое поле проблемы исследования
В терминологическом поле находятся ключевые для рассматриваемой проблемы понятия: «ценность», «ориентация», «ценностные ориентации», «профессия», «профессиональные ценностные ориентации», «педагог-дефектолог», «профессиональные ценностные ориентации педагога-дефектолога», «формирование», «формирование профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов». Рассмотрим данные термины подробно.
В основу понятия «ценностные ориентации» положены термины «ценность» и «ориентация».
Содержание термина «ориентация» (в переводе с лат. «опеля (опепПя)» - восток) первоначально обозначало «определение положения человека в пространстве к сторонам света, в частности, к востоку» [147, с. 351].